大學生生涯教育現狀及對策研究

周紅艷

摘 要：文章通過對職業生涯教育現狀調查，發現不同性別高職院校大學生職業生涯課程學習動機的能力動機、興趣動機、社交動機有顯著性差異;性別維度高職院校大學生職業生涯課程學習自我效能不存在顯著性差異;當前大學生對高職院校職業生涯教師的總體形象表示滿意。

關鍵詞：大學生生涯教育; 現狀調查; 對策

中圖分類號：G647.38? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-172-002

職業生涯又叫職業發展，是社會個體在整個生命活動中將教育或培訓和職業轉變作為主軸的所有活動的總和，是專業興趣的培養、專業能力的獲得、職業選擇、就業，最后退出專業勞動。我國生涯規劃教育被融入“日常教學七大學習領域”，“生涯規劃和終身學習”的能力被確定為“十大基本能力之一”。2006年所實行的新課改中就明確將具有職業意識和人生規劃能力作為普通高中教育的目標之一。然而以大學生視角開展的生涯教育探索研究尚數空白，絕大多數區域的生涯教育尚不能完全滿足學生的迫切需求。

1.研究對象

課題以江蘇醫藥職業學院在校大學生為研究對象，隨機抽樣選取適合本研究的有效樣本。通過發放問卷調查高職院校職業生涯課程教學現狀的相關情況，共發放問卷400份，回收有效問卷380份，有效率為95%。

2.研究方法

邏輯分析法：從江蘇醫藥職業學院2018級的、2019級在校大學生的職業生涯課程學習狀態上考察，揭示高職院校職業生涯課程教學現狀的內在邏輯。

問卷調查法：通過發放學習動機量表、一般自我效能量表等量表調查高職院校大學生職業生涯學習動機、自我效能、學習投入、職業觀念及學習滿意感相關情況。

數理統計法：使用SPSS19.0進行統計分析，設定p<0.05為統計學意義。

3.研究結果與分析

3.1性別維度的高職院校大學生職業生涯課程學習動機比較

不同性別高職院校大學生職業生涯課程學習動機的能力動機、興趣動機、社交動機有顯著性差異（t=0.43，p<0.01），但是在職業動機、炫耀動機上并沒有顯著性差異，因此女性能力動機、興趣動機、社交動機明顯高于男性。

3.2性別維度的高職院校大學生職業生涯課程學習自我效能與健康觀念比較

性別維度高職院校大學生職業生涯課程學習自我效能不存在顯著性差異（t=0.03，p>0.05），男女性別高職院校大學生職業生涯課程學習在生理和心理及文化和社會環境因素的影響下，自我效能不同，沒有發現顯著性差異。

在研究中發現了男性自我效能明顯高于女性。男女不同性別的高職院校大學生職業生涯課程學習職業觀念不存在顯著性差異（t=0.82，p>0.05），不過在研究中發現了女性在職業觀念上明顯高于男性。

3.3高職院校大學生職業生涯課程學習投入調查

表3結果顯示，總體維度上看，高職院校大學生職業生涯課程學習投入得分最高的是技巧和表現兩個維度。

3.4高職院校職業生涯課程滿意感調查

從調查的結果可以看出：回答“對教師形象感到滿意”的有85%，回答“對教室情況感到滿意”的有75%，回答“對同學感到滿意”的有80%，回答“對教學內容、教學模式感到滿意”的有80%。由此可以看出，當前高職院校職業生涯教學課程滿意度得分較高。

4.小結

探討高職院校職業生涯課程教學狀況，比較不同背景變量高職院校大學生職業生涯學習參與動機、自我效能、職業觀念、投入程度與滿意度的相關情況。結果顯示，不同性別高職院校大學生職業生涯學習動機的能力動機、興趣動機、社交動機有顯著性差異;性別維度高職院校大學生職業生涯學習自我效能不存在顯著性差異，男女不同性別的高職院校大學生職業生涯學習職業觀念不存在顯著性差異;高職院校大學生職業生涯學習投入得分最高的是技巧和表現兩個維度;高職院校大學生對教師、教室、同桌、教學內容、教學模式等的職業生涯課程教學滿意感較高。

通過課題的研究梳理更適合學生發展的生涯教育內容和形式，使生涯教育更為科學化、系統化，更加貼近學生。

本課題以實踐研究為基礎，充分吻合當前教育發展，研究基于高職院校學生群體的核心特征，探討建立完善學生的生涯教育體系，結合調查結果探索符合本土化的生涯教育，幫助學生更好地了解自我、了解職業、了解社會，并能夠獨立選擇和設計未來發展道路，同時喚醒學校教師的生涯意識，讓更多的學科融入到生涯教育中，實現學校頂層設計，整合資源大力開展生涯教育，真正地將高校課程改革落地。

基金項目：2019校本教育科學研究課題，項目編號：Y201918

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