高校輔導員領導力提升路徑探析

朱悅珉

摘 要：領導力簡言之是指領導獲得追隨的能力，輔導員和學生組成了完整的組織模型，都有明確的角色定位，輔導員是學生們天然的“領導者”，能否獲得學生的肯定、尊重乃至追隨，對于輔導員開展學生日常管理工作和思想政治教育工作非常重要，本文從高校輔導員領導力的概念、構成和提升路徑進行了分析，以期對高校輔導員的工作有所參考，從而做好青年學子的指導者和引路人。

關鍵詞：輔導員; 領導力; 提升路徑

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-159-002

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[1]。輔導員的工作性質決定了這是一個需要具備多種綜合素質能力的職業(yè)，除了要具備專業(yè)知識、思想政治教育學、教育學、心理學等知識之外，為了更好地開展班級管理、黨團建設、組織活動等等工作，領導力是每一個高校輔導員必不可少的重要素養(yǎng)。

一、高校輔導員領導力的概念

“領導力”一詞來源于英文中的“Leadership”，是現(xiàn)代管理學中的一個術語。但在中國古代就已經(jīng)在政治、軍事和國家治理方面提出了相關的理念。中國自古以來就有“得民心者得天下”“水可載舟、亦可覆舟”等概念，《管子·形勢解》中提到：“人主，天下之有威者也。得民則立威，失民則威廢。”表面看起來是統(tǒng)治者對于“民心”的看中，其本質也是統(tǒng)治者領導力的一種體現(xiàn)。美國學者Harold Koontz（2006）把領導能力看作是對人的影響，是獲得追隨者的能力，是愿意為實現(xiàn)組織目標而努力工作的能力[2]。中國科學院“科學領導力研究”課題組把領導力定義為“領導者在特定的情境中吸引和影響被領導者與利益相關者并持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標的能力”[3]。保羅·赫塞則更加簡單精確地指出“領導力就是影響力”[4]。在這里我們不妨借用這一概念，高校輔導員的領導力就是獲得學生追隨的能力，即學生愿意在輔導員的引導下自覺完成學習任務、積極參與各項活動、自愿地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。有些輔導員由于領導力不足，變成了大學生的“保姆”，每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，但是教育和管理的效果卻不一定好。

二、高校輔導員領導力的構成

輔導員的領導力是一種個人影響力的體現(xiàn)。本文認為，高校輔導員領導力的構成主要有三個部分：職位權力、個人能力和個人魅力[5]。

輔導員的職位權力是國家、社會和學校賦予的，屬于一種權力影響力，即這是一種以外界授予權力等形式的外部壓力起作用的強制性影響力，具有強制性與不可抗拒性的特征[6]。輔導員專門從事學生思想引領、思想政治教育、日常事務管理、心理健康教育、就業(yè)指導等等方面的工作，本身就是國家大政方針和學校各項制度的一線執(zhí)行者，目標就是將相關的規(guī)章制度貫徹落實、高效執(zhí)行，對于學生而言，輔導員的一言一行、一舉一動恰恰是涉及生活學習、評獎評優(yōu)、求職就業(yè)的切身利益事宜，因此職位權力是輔導員“與生俱來”的天然領導力來源。

輔導員的個人能力決定了能否較好地完成輔導員職責之內(nèi)的所有工作，而這也是學生看在眼里的重要部分。例如，輔導員的組織能力是其領導力的直接體現(xiàn)，是舉辦學生活動、班級黨團建設的必不可少的要素，擁有較高的組織能力的輔導員在學生當中自然就有一呼百應的感召力;再比如，是否有邏輯清晰、反應迅速的決策力，也是在進行學生管理和思想政治教育的時候領導力的重要體現(xiàn)。

領導力的最高層次是個人魅力。職位權力是“天然”來源，個人能力可以靠努力獲得，而個人魅力則體現(xiàn)了輔導員自身是否真正具備過硬的品德修養(yǎng)素質，是否具備能夠真切感染到別人的工作熱情，是否具有令同學們都由衷敬佩的責任心，這是一種“非權力性”的影響力，相比于職位權力，更具有持久性、深刻性、廣泛性，也輔導員受到學生尊重和追隨的最高道德層次。

三、高校輔導員領導力的提升路徑

（一）嚴格依章辦事，樹立職業(yè)權威

美國社會學家沃勒（W·Waller）曾說過“教師的權威來自制度上的地位”[7]。各項制度文件、具體的規(guī)章制度是國家和高校幫助輔導員提高“權力性影響力”的有效手段，輔導員要對各項學生工作和學生管理相關的文件了然于心，在需要的時候能夠對學生做出細致的講解和指導，并且嚴格按照學校規(guī)章制度開展各項工作，公平、公正的對待每一個學生，樹立正面的職業(yè)形象，樹立教師威信，提高輔導員領導力[8]。除了輔導員自身對于規(guī)章制度的學習、遵守和貫徹落實，從組織層面也需要不斷加強輔導員隊伍的建設，搭建輔導員成長共同體，構建更好的保障機制，從而增強輔導員職業(yè)歸屬感、成就感和幸福感，這也非常有助于輔導員職業(yè)權威的進一步樹立。

（二）加強知識積累，提升綜合能力

提升領導力，先提升學習力。美國麻省理工學院弗瑞斯特教授在《企業(yè)的新設計》一書中指出，學習力是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力，是動態(tài)衡量一個人或一個組織綜合素質高低和競爭力強弱的真正尺度[9]。輔導員要引導學生熱愛學習，自己首先要熱愛學習！當今的大學生十分關注時事要聞和國家世界大事，獲得信息的途徑廣泛，對很多問題都有自己的見解和想法，這個時候如果輔導員自身的知識儲備不能夠和學生的滔滔不絕相抗衡，就很難做好“00后”的思想政治教育工作，自然也影響領導力的獲得。明末清初的思想家黃宗羲曾說“聞之未聞業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”輔導員如果在指導學生的過程中感到“心有余而力不足”或者“書到用時方恨少”，那就是對自身領導力的一種削弱。因此，輔導員在日常工作之余，一定要抓緊充電、加強學習，樹立終身學習的理念，優(yōu)化知識結構和語言表達，除了自身的業(yè)務知識之外，更要廣泛涉獵各類知識，使自己更加博聞強識，更能獲得學生的欽佩。

（三）注重情感投入，關心愛護學生

習近平總書記說過，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。輔導員是大學生的人生導師和知心朋友，在日常的相處中，用春風化雨的教育打開大學生的心扉，構建“亦師亦友”的新型師生關系，不僅有利于做好大學生的心理健康和心理援助工作，更要讓更多的同學看到輔導員的愛心、耐心、真誠、友善，以個人的高尚情操和良好的道德品質贏得學生的信任和欽佩;如“嚴父”、如“慈母”般地去愛護學生、關心學生，情感的投入必然喚起情感的共鳴，當學生能夠把輔導員當作自己亦師亦友的伙伴，從內(nèi)心激發(fā)出對輔導員的幫助和指導的感激之情，從而轉化為在日常的學習和生活中對輔導員的追隨，這是一種無形的力量，有助于輔導員更順利地開展各項學生日常管理工作和思想政治教育，獲得領導力的同時更能收獲學生的尊敬和愛戴。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[EB/OL]http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm，2020-8-19

[2]Koontz H，Weihrich H.Essentials of management：[J] Bulletin of Tomakomai Komazawa University，2010，25（7）：703

[3]李勝男.高校輔導員的領導力提升研究[J]文化創(chuàng)新比較研究，2019（22）

[4]Higher Education Research Institute， University of California， Los Angeles，A Social Change Model Of Leadership Development： Guidebook Version III，1996

[5]許思琦.獨立學院輔導員領導力提升研究[D]西北農(nóng)林科技大學，2019

[6]楊璐柳婷，陶建蘭，葛蕾.高校輔導員非權力性影響力研究評述——基于1996-2018年文獻研究[J]高校輔導員學刊，2020，012（001）：32-38

[7]徐莉.關于教師影響力的思考[J]廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2001，37（2）：81-83

[8]葉鑫鵬.論高校輔導員領導力提升[J]閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2018，v.32;No.109（02）：162-165

[9]郭術兵.領導力提升研究[M]北京：經(jīng)濟科學出版社，2012