小學英語戲劇教學中培養學生思維能力的策略

肖雪芳

過去，在英語教學中，我們比較注重語言知識的教授，如教學中的單詞、句型和語法的教授，較少關注學生的思維品格的培養，遏制了學生發散性的思維，沒有保護好學生的好奇心和質疑能力，導致大部分學生的思維能力得不到有效的提高。以戲劇表演的方式促進小學生英語綜合能力的提升，在國內外已有多年的理論研究和實踐探索。將戲劇元素融入小學英語教學，已被證實對學生的英語學習有較大的促進作用。在英語戲劇實踐活動中， 我們可以通過戲劇語言、人物分析和戲劇沖突等，引導學生運用多種思維的方式去細細品味戲劇文本隱含的內涵和人文素養。

一、學習外國經典戲劇，對比中西文化差異，建構多元文化視角

語言與思維是緊密相連、不可分離的，教師應通過各種途徑，給學生足夠的時間和空間從各個方面培養邏輯思維、發散思維和創造性思維能力，給每一個孩子更大的成長空間。所以在戲劇教學方法上，我們強調多層次、多角度、多元地讓學生內化所學知識。

外國經典戲劇欣賞不僅能鍛煉學生的英語口語，還能幫助學生了解國外知識、擴大視野，培養學生的跨文化交際能力，具有鮮明的人文性。我們可以在英語戲劇教學中通過對比中外文化差異、英漢語言差異來培養學生的思維能力。

我們采用了不少外國經典戲劇的劇本，如《小紅帽》《白雪公主》《音樂之聲》等名著或影視作品，目的是讓學生能沉浸于純正的英語口語環境中，獲取良好的語感。英語作為外來語言，是培養學生國際意識和建構多元文化視角的重要渠道。在英語戲劇學習的過程中，我們鼓勵學生多接觸和了解外國文化，在文化比較的基礎上加深對中華優秀傳統文化的認識與熱愛。因此，授課教師要特別注重斟酌教材，取其精華，去其糟粕，將國外良好的道德標準與中國傳統文化糅合，引導學生正確認識外國風土人情、行為規范、風俗習慣等。

二、圍繞戲劇主題，巧妙追問，培養學生的思辨能力

在教學中，教師要積極有效地提問，允許學生發表自己的看法，鼓勵學生對老師的問題和答案進行質疑，特別是英語學科，很多問題是沒有標準答案的;更要激發學生產生新的想法，進行思維的碰撞。教師要細心傾聽學生的回答，敏銳地捕捉信息，巧妙地引出其他問題，幫助學生重新整合知識、重構文本，開拓思維，鍛煉英語口語能力。

筆者聽過魯子問教授的一節繪本故事課《龜兔賽跑》。看到題目，當時一愣，疑問陡生：為何選擇這么傳統的文本？結果出乎意料，魯教授一反常態，把經典故事上出了新意。他以繪本為載體，以問題鏈為線索，以互動交流為方式，帶領孩子從新的角度去思考“龜兔賽跑”這個耳熟能詳的故事中為人所忽視的豐富內涵，充分挖掘了繪本的育人功能，提高了學生的思辨能力。以故事情節設計的導學問題由淺入深，環環相扣，魯教授的每一個問題都與文本的內涵、思想的深度與廣度有關。通過引導學生觀察圖片和閱讀文字，魯教授一開始就深挖故事內涵，通過問題“Why do the other animals not to race with the hare？ ”，一下子將學生從一個熟悉的童話故事中帶進深層次的思考，并鼓勵學生從不同角度去思考問題，表達自己的見解。我們總覺得龜兔賽跑的故事就是告訴我們“不要驕傲”的道理，但魯教授卻著重于引導學生進行批判性的閱讀，關注學生的高階思維培養，如提出“If Hare just sits down for a rest but not sleep， what may happen？”等新角度問題，讓學生思考并明白：烏龜最后的取勝貌似理所當然，但追根到底只是一個偶然事件，有很多不確定的因素。

在魯教授的引導下，學生之間擦出了思維的火花，在各抒己見中，鍛煉了思維能力。在戲劇繪本教學中，我們也要通過巧妙的設問和追問幫助學生突破思維定勢，培養學生主動探究和創新的精神，提高學生的英語語言綜合運用能力。

三、戲劇改寫續寫故事結尾，促進學生創新思維能力的發展

戲劇的故事如同人的真實生活，會延續、發展和變化。我們戲劇故事的結尾并不一定就是故事的結局。我們可以要求學生根據故事的內容和主題來進行改編，或者續編戲劇故事，讓它有無限的可能。如學習《三只小豬》英文劇時，我們引導孩子對故事進行改編和續編，學生可以根據自身的生活經驗或者間接獲得的一些知識改編或創編故事結尾，使故事內容更豐富、更完整，人物造型更豐滿。在改編或創編故事結尾中，學生嘗試、探索，擺脫現實思維的禁錮，產生許多奇思妙想，超乎老師的想象。

在各種故事結尾的改編和續寫中，學生們對于整個故事的理解和認識進入更高更深的層次。故事的改編、續編，極大促進了孩子們的寫作能力、語言運用、想象力和創新思維能力的發展。對于中英語水平較好的學生，我們還鼓勵戲劇創作，在保證故事情節完整性之余，手工繪圖配文，訓練學生的寫作能力，激發創作想象。學生要提高思維品質，一定是在語言學習的實踐中感知、領悟和成長起來的。我們在戲劇教學中也常常利用思維導圖幫助學生羅列戲劇故事的情節、人物的沖突，預測故事的發展等，幫助學生理清戲劇情節發展的思路，發散思維，同時鍛煉信息記憶與轉換能力。

在英語戲劇教學中，教師要根據戲劇主題的意義，深入探究其內涵，利用多種途徑、方法和策略，在維持學生學習興趣的前提下，注意培養學生多種思維能力，如推理、概括、分析、聯想等，來促進學生批判性思維和發散性思維的發展，提高英語綜合素養。當然，在此過程中，教師要注意將戲劇課堂的舞臺交給學生，讓學生自己去思考、去想象、去創作和發揮。

參考文獻：

[1]徐葉. 多元教學培養學生英語思維能力[J]. 求知導刊，2015，000（012）：139-139.

[2]游艷. 基于思維品質培養的高中英語戲劇教學[J]. 福建基礎教育研究，2018（11）：62-66.

[本文為廣東省教育研究院義務教育現代化學校建設試驗區專項課題“戲劇表演在小學中高年級英語口語教學中的應用研究”（課題立項編號：GDJY-2018-009）的階段研究成果]

（作者單位：廣東中山市南頭鎮民安小學）

責任編輯? ?黃佳銳