抗“疫”精神融入高職院校思政課的教育價值與現實路徑

程茹

摘 要：抗“疫”精神的形成具有其特殊“邏輯密碼”，蘊含著豐富的精神內涵。以教師主體作用、學生客體需求、課程內容作為融入契機，重點創新研究了其融入思政課的教育價值與方式方法，以期為抗“疫”精神融入高職院校思政課提供整體思路和可行路徑。

關鍵詞：抗“疫”精神; 融入; 高職; 思政課

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）-11-144-002

革命先驅李大釗講到：“歷史的道路，不全是坦平的，有時走到艱難險阻的境界，全靠雄健的精神才能沖過去的。[1]”中華民族在剛剛歷經的沒有硝煙的抗“疫”戰斗中孕育形成了偉大的抗“疫”精神，是新時代中國精神的重要內容與組成部分，是助力中華兒女打贏此次戰“疫”的最強精神力量。

一、抗“疫”精神之精神內涵

（一）抗“疫”精神形成的“邏輯密碼”

恩格斯提到：“沒有哪一次巨大的歷史的災難不是以歷史進步為補償的。[2]”新冠肺炎“疫”情對于偉大的中華民族來說是偉大斗爭中的一場轉折，也是抗“疫”精神形成的關鍵邏輯密碼，正是“疫”情災難給新時代中國精神提供了淬煉契機。面對此次戰“疫”大考，全國人民生動的抗“疫”實踐成為了抗“疫”精神誕生的沃土，是抗“疫”精神形成的實踐邏輯密碼。

（二）抗“疫”精神的精神蘊含

在這次偉大的抗“疫”斗爭中，孕育并誕生了偉大的抗“疫”精神，具有深刻而又豐富的內涵，是打贏“疫”情防控阻擊戰的強大動力。面對嚴峻的“疫”情防控形勢，醫護人員所表現出來的迎難而上，舍己救人的無私奉獻精神;武漢人民和湖北人民識大體顧大局、自覺配合“疫”情防控工作，這正是14億中國人民堅持同心合力，眾志成城的團結協作精神;科技研發人員充分應用科學技術，無論針對病原鑒定還是病毒基因分析，不斷地去完善診療防控方案，加速“疫”苗的研發，都體現了科研人員以人為本，科學防治的人文理性精神;更有人民解放軍“若有戰、召必回”的誓言與堅持人民至上、聞令而動的勇于擔當精神;中國派出29批次醫療專家組向80多個國家及世衛組織提供緊急援助，藥物和“疫”苗的聯合研發，中國制造的防護物資的輸送等等，都是中國在踐行自己的抗“疫”擔當，同國際力量一起攜手抗“疫”，體現的是中國一直堅持與倡導的“命運共同體”。

二、抗“疫”精神融入高職院校思政課的時代價值

習總書記有一系列的論斷“常學常新，往深里走、往實里走、往心里走”[3]等，要求思政課教師將“思政小課堂”同“社會大課堂”有機統一，緊跟時代的發展步伐，做到因時制宜，把握前沿性問題的研究。

（一）高職院校思政課“供給側改革”

高等職業教育最鮮明的是其強調職業性，突出專業性，重視實踐性，關注時效性，為國家和社會大量輸送具有新型技術與高技能的專業人才。高職院校思政課的開設要根據不同的專業特色進行有針對性的教學設計，并在教學中融入專業元素。同時學生是學校教育的主體，思政教育要立足于學生的實際發展，展開深入的研究，總結學生所存在的普遍性問題。在教學過程中一定要警惕出現“灌輸式”的、“大而全”的宣講，“破”除傳統的知識灌輸，“立”新式的開放教學。不同專業學生面對的思想困惑與實踐問題也不會一樣，這就要求思政教師具有敏銳的觀察能力，對學生進行引導及精心培育，引導學生在學中知，在知中行，知行合一。

（二）抗“疫”精神對高職院校學生的思想政治教育價值

中華兒女勠力同心攜手抗擊“疫”情的偉大實踐孕育了偉大的抗“疫”精神對大學生具有深刻的教育價值。

1.厚植高職學生的家國情懷。中華民族歷來都注重家國大義。當春節舉家團圓碰到了爆發的“疫”情，展現在我們面前的是支援一線的醫護與解放軍，半月建成的“火神山”“雷神山”，充足的防“疫”物資等等，正是這讓人難以忘懷的場景，生動地詮釋了什么叫“舍小家為大家”，這是對中華傳統美德的傳承和發展，更是中國精神的時代體現。正如習近平總書記講的：“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。[4]”

2.培養高職學生的責任與擔當。許多國內外人士思考：為什么中國能短期內控制住嚴峻的“新冠”疫情？答案很簡單，因為中國人民的社會責任與擔當精神。有一篇文章是這樣論述：“羅馬尼亞的駐華記者在《自由報》上刊登了一篇報道，其中有兩句是這樣寫到，為防控‘疫情，中國的大人孩子不再走親串友、不再旅游度假，一夜之間變成了不出門的‘宅男宅女。[5]”突發的“疫”情，從習近平總書記親自指揮、親自部署防控工作，到老百姓自覺隔離，從基層黨員、人民警察、社區工作者以及志愿者堅守工作崗位，做好登記，測溫放行，到復工復產保障生活……這都體現了中國人的責任與擔當，筑起了聯防聯控、群防群控的嚴密戰“疫”防線。習總書記說過：“青年是國家的未來和民族的希望，就應該肩負時代責任，高揚理想風帆，靜下心來刻苦學習，努力練好人生和事業的基本功。[6]”這就亟需高職學生不斷地提升專業技能和職業素養，在真材實料的歷練和積累中將自己養成“好工匠”。

3.鍛造高職學生的求真與務實。托之空言，莫如見之實行。求真務實應該是每個技能人都具有的品質，作為高職學生，要想提升自己的專業技能就應該堅持苦干實干。正如習近平總書記所講：“做人做事，最怕的就是只說不做，眼高手低。[7]”回顧抗“疫”歷程，從微觀角度剖析抗“疫”中的科研人員，在專業領域的默默付出、埋頭苦干是尊重生命、追求科學，這是科學嚴謹，求真務實的精神體現。“疫”苗研發人員，在實驗室戰斗，近距離接觸病毒樣本，一次又一次探索與試驗。對于高職學生而言，應該把求真務實的理念貫穿在自己的日常學習與專業實踐中，堅持在崗位上學習好新技術、新業務、新實踐。

三、抗“疫”精神融入高職院校思政課的現實路徑

教育部出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》明確提出：“堅持產教融合、校企合作，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。[8]”當新時代職業教育的轉型升級“偶遇”中國精神的時代表現抗“疫”精神，給新時代高職院校的思政課程的開展與實施提出了重大課題。

（一）“用好”主渠道“唱響”主旋律

1.用好課堂教學主渠道。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。[9]”“用好”主渠道不是只強調課堂的形式，而是指整個的思政課堂教學，最核心最關鍵的是此次思政課堂教學的效果怎樣？學生是否能夠有知識的獲得，情感的體驗等。在新冠肺炎“疫”情爆發期間，學校的傳統教育受到了限制，因此高職院校的思政教師需要進行線上教學，就必須要引入現代化、信息化等新的教學手段或者借助相應的網絡學習平臺開展教學活動。這就進一步要求思政教師從思想上重視課堂教學，善于運用一定的教學技巧，精彩的課程導入、得體的個人形象、現代化信息技術的應用和使用學生喜愛的話語表達方式。這樣才能用好主渠道，讓思政課不再“枯燥”，成為學生真正喜歡的、有價值品味的優質課。

2.唱響當代中國主旋律。用好主渠道是高職院校思政教師理直氣壯上好思政課所努力邁出的第一步，接下來就是踏出第二步“唱響”主旋律。學生在校努力學習是為了獲得知識與提升適應社會的生存能力，具備厚實的愛國主義情懷、高尚的品德修養、偉大的奮斗精神，能夠站在正確的政治立場，具有是非善惡的辨別能力。面對當今社會發展的新形勢，以及學生成長突出的新問題和職業院校創新發展的新的特征，高職院校的思政教師在進行課程教學實施時，就要堅持“八個相統一”與遵循“三大規律”[10]。把握好思政教育的特殊規律，同時也要兼顧教書育人與學生成長的一般規律，要堅持將理論武裝這一“法寶”放在首位;把思政教育特殊規律寓于在日常的教學和學生成長的一般規律之中，同時以思政教育的特殊規律來體現教書育人和學生的成長的一般規律;要求思政教師能夠結合“時代因子”，將其科學的融入到思政教學的全過程，讓高職院校的思政課放射出更加炫麗的色彩。

（二）把握規律找準最佳“契合點”

1.思政教育與職業教育協同發展中有機融合。抗“疫”精神蘊含著豐富的精神品質，具有獨特的教育價值與現實意義。思想政治理論課的屬性決定既要注重學生的知識獲得感，對教學內容的具體應用能力又要堅定學生的理想信念和價值觀指引。高職院校人才培養目標決定其思政課的教學內容應該具有側重點，主要是為了要培養學生高尚的職業道德情操，使學生樹立愛崗敬業、求真務實、責任擔當的精神境界。抗“疫”實踐的具體行動中凝聚并顯現出來的抗“疫”精神，是中華民兒女面對危難時，在堅定的愛國主義信念指引下的責任擔當、求真務實的時代特征。高職思政教師目前最重要的時代課題，是要如何引導新時代的青年，掌握了解抗“疫”精神的豐富內涵，在生活中去踐行。教學內容涉及到抗“疫”元素，要以學生喜聞樂見的方式教授，做到以理服人、以情動人的教學效果。挖掘豐富的抗“疫”思政元素與相關職業元素，選擇貼近時代、貼近實際、貼近學生的案例故事，以典型案例、榜樣引領示范等方式來開展教學。教學的設計要科學，做到立意有高度、內容有深度、范圍有廣度的，將思政教育元素與學生職業發展元素相聯系，創新應用信息化教學的手段，著眼于學生的專業熱點問題，選擇例如“在線視頻訪談”等獨特的教學手段，讓學生在深度學習中感受抗“疫”精神內涵，以專業領域的榜樣為目標，引導學生養成健康向上的職業情感與職業道德，讓學生去體驗、感受思政課的魅力，推動思想教育與職業教育有機統一。

2.思政教育與高職校本文化的有機融合。2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。要發揮哲學社會科學育人功能。要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理。[11]”面對新形勢、新問題、新特征，新時代高校思想政治教育工作要進一步完善全方位全過程育人，需要做到以文化人，堅持以校園文化為載體。將抗“疫”中的思政元素與高職院校的校本文化與進行有機統一，尤其是將抗“疫”精神中所涉及到團結、責任、擔當等精神品質潛移默化的轉變成高職學生的內心意志。正可謂：“文化是育人之本”，高職院校應該充分發揮黨的意識形態主陣地的優勢，將抗“疫”精神的豐富蘊含與人才培養目標有機融合，影響校園里的每一位學生。因此不僅要“用好”主渠道“唱響”主旋律，也要注重思政課教學內容與職業教育的融合，顯性教育和隱性教育有機統一。努力的去挖掘校園中觀念、物質、制度等不同形態的先進校本文化中所中蘊含的思想政治教育資源，將其與抗“疫”元素進行有機結合。同時也要多鼓勵和支持學生參與校本文化宣傳工作，尤其各級校本文化的宣傳部門以及團干部和學生干部，學生對校本文化宣傳工作的參與程度，直接影響著抗“疫”精神與校本文化的有機融合成效。

3.思政教育與社會實踐有機融合。2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出∶“要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果。[12]”這就要求新時代高職院校的思想政治理論課教學，一定要注重思政課程的實踐教學，將思政教育與社會實踐有機結合。這就需要思政教師“要根據學生的學科背景以及思政課的實際內容，有針對性地開展社會實踐，使學生在社會實踐中去感悟社會、理解專業、提升思想，在實踐教學中去完成知行合一。[13]”思政課程的社會實踐主要是通過兩種載體來進行的，一種是隱性載體，是指在教學過程中所設計到的環境，信息，行為等因素對學生所產生的影響或者教育;另一種是顯性載體，依靠的是“聽”“說”“度”“寫”這些方式開展的一種教學形式。因此在思政教育環節中可以設置情景體驗，例如針對抗“疫”的社會實踐，可以讓學生具體的感受抗“疫”一線環境的艱苦，現場訪問參與抗“疫”行動的英雄人物，聽他們的抗“疫”故事分享，與他們進行交流互動，讓學生從中感悟抗“疫”實踐中所蘊含的偉大的精神品質，幫助學生進一步理解抗“疫”精神，懂得什么是愛國情、強國志、報國行，讓學生了解所學專業以及未來對社會的貢獻，深層次的引領學生，愛課程，愛專業，愛學校。把抗“疫”精神中體現的愛崗敬業，無私奉獻等職業精神引入專業課程實踐中，啟發引導學生的創造力，使學生能夠學思踐悟，知行合一。

參考文獻：

[1]《李大釗全集》第四卷，第375頁，中國李大釗研究會編著，人民出版社2006年版。

[2]《馬克思恩格斯全集》第39卷，人民出版社1962年版，第149頁

[3]《在常學常新中加強理論修養，在知行合一中主動擔當作為》，《人民日報》2019年3月2日。

[4]2018年5月2日，習近平在北京大學師生座談會上的講話，見http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0503/c1024-29961468.html

[5]《萬眾一心打贏“人民戰爭”——攜手全球抗“疫”彰顯中國擔當》，《人民日報》，2020年5月11日

[6]2016年4月26日，習近平總書記考察中國科技大學時強調，見http：//politics.people.com.cn/n1/2016/0427/c1024-28306743.html

[7]2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話，見http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0503/c1024-29961468.html

[8]《教育部關于印發<高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）>的通知》（教職成[2015]9號），教育部網站，見http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html

[9]《習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話》，《人民日報》2016年12月9日

[10]《習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話》，《人民日報》2016年12月9日。

[11]《中共中央、國務院印發〈關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見>》，《人民日報》2017年2月28日

[12]《教育部關于印發〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉的通知》（教社科[2018]2號），教育部網站，見http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html

[13]馮剛：《探索思想政治教育發展的內生動力》，人民出版社2017年版，第226頁