新時期高職學生人生觀狀況的調查分析

金慧

摘 要：新時期高職院校學生生源與以往呈現很大不同：開始以“00”后為主，中職畢業生升學居多，高考錄取的人數逐年減少，社會考生加入。時代變了，教育對象變了，想要教育引導學生，先了解他們，作者對學生進行人生觀狀況的調查分析研究，力圖能夠更好地了解學生，引導其健康成長、成才。

關鍵詞：新時期高職生; 人生觀現狀

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）-11-127-002

高職院校就讀學生的生源呈現出三個新特點：第一，“00”后學生開始成為主要群體;第二，越來越多比例的學生是通過中職升學上來的，普通高中通過高考升學的比例占比不到一半，甚至還要少;第三，從2019年開始，國家要求高職院校擴招，預計2019年至2021年全國高職院校總體擴招300萬，大量的農民工、下崗職工、退役軍人、新興職業農民等作為社會考生進入職業院校學習。

時代變了，教育的主體變了，本文作者作為一名高校思政工作者，以學生人生觀的狀況調查為抓手，對通過問卷調查、分類訪談、學生行為特點觀察等方法，研究2018級、2019級高職學生的人生觀特點，力圖通過科學人生觀的教育，引導學生成為一個有理想、有本領、有擔當，愛黨、愛國、愛社會主義的現代化建設的技能型人才，成為中國特色社會主義合格的建設者、可靠的接班人。

一、調查對象的基本狀況及調查方法

1.調查對象的基本狀況

本次調查首先從高職院校學生的人生觀表現入手，首先了解寧夏高職學院學生人生觀的實際特點，由于高職院校學生普遍文化底子弱，文化素養養成缺乏，自我認知和自我管理方面明顯存在不足，心理成熟度低，具體表現在個性偏差、厭學、早戀、逆反和迷茫等諸多問題，這些問題影響著高職院校學生的日常行為，關乎正確人生觀形成的重要指標，因此加強高職院校學生的人生觀教育，提高整體素質是我們高等職業教育的核心。

新時期高職學生與以往高職生有不同，00后為主。寧夏職業院校的學生大多來自山區、農村，少部分來自城市小個體戶;2000年國家實施西部大開發戰略，寧夏經濟、社會、文化整體面貌有了翻天覆地的變化，西部山區、農村國家傾入了非常大的教育投入，在這種環境下成長起來的孩子整體能夠受到較好的基礎教育，整體素質提升，都能說普通話，物質生活條件改善，能夠使用互聯網、計算機、智能手機生活學習，社會融入能力增強，川區和山區、城市和農村生源的學生素質差距在縮小。

社會考生入學的高職生比較成熟，社會習氣比較重，學習的功利性、目的性比較重，學習習慣缺乏，但是明顯穩重、成熟，懂得隱忍。由于不是連續在學校讀書，再回到校園，有很多不適應，學習能力不如一直在校園里學習的學生，學習困難，學習也不太安心，分心學習的因素較多，普遍心態比較復雜。

2.研究對象與調查方式

本次研究對象為寧夏高職學院2018級、2019級高職學生。調查方式：第一通過問卷星發出問卷2752份，有效問卷2235份，問題涉及如何看待人生觀、如何處理人生問題;第二開展訪談，訪談方式為非正式的個別談判，隨機選擇部分調查者，不限性別、年齡專業，所有被調查者自愿接受訪談，并同意調查者進行記錄。訪談地點為教室、學生宿舍、圖書館、操場。此次訪談對象共35人，女生17人，男生18人，大一19人，大二16人。被訪者的專業涉及會計、金融、經貿、計算機、外語外貿。訪談內容主要圍繞以下幾個方面，對人生觀的理解，高職院校應該有何種人生觀，你的人生目標是什么，影響人生觀形成的因素。第三種方法為觀察法：觀察學生言談舉止，學習狀態、行為習慣。

二、新時期寧夏高職學生人生觀現狀分析

人生觀人們在生長和生存的過程中不斷地認識自我，認識和領悟人生，逐漸形成自己的人生觀。人生觀是指人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法和總體態度，也就是對于人類生存的目的、價值和意義的根本看法。人生觀決定著人們實踐生活的目的和方向。人生觀是由世界觀決定的，是世界觀制約，有什么樣的世界觀就有什么樣的人生觀。它的內容包括幸福觀、苦樂觀、生死觀、榮辱觀、戀愛觀、友誼觀、道德觀等關乎人生的多個方面，人生觀主要通過人生理想、人生目的、人生態度以及人生價值這幾個方面體現出來。

1.高職學生人生理想現狀分析

對于人生理想的問卷、訪談本文作者主要圍繞三個大問題：

1.1就讀學校是否是自己理想的大學？結果約65%的學生回答所上大學不是自己理想中的大學，46%的學生對所學專業不喜歡。

1.2你的人生理想與哪方面有關。23%的學生想充實自己，更好地為社會做貢獻;57%的學生想過平靜安穩的生活;17.5%的學生，選擇了權力、財富、社會地位。通過調查可以分析出，大部分學生追求的理想生活是積極健康的，通過努力奮斗過上自己想過上的生活;同時在激烈的社會變革大環境中，超過一大半的學生，渴望平靜穩定的生活;將近1/4的學生，把為社會做貢獻與自己的人生理想聯系到一起;也有近1/5的學生認為人生理想就是擁有權力和金錢所帶來的物質和精神上的滿足，這種不健康的人生觀，勢必會看到他們的人生，產生不良的理想，結果令人擔憂，如何引導和教育他們樹立正確的人生理想是我們教育工作者進一步思考和解決的問題。

1.3你的人生理想與哪方面有關。66%的學生將理想定位在以自己為中心的選項上;他們在人生理想的實現道路上，考慮自我的需求占多數，只有8.9%的人把人生理想與國家富強、民族振興聯系到一起。反映出00后的孩子，成長過程自我為中心的特點，考慮自身多，為國家民族謀復興認為這些高大上的事業和自己無關，自己是高職生，沒有能力，也不愿去承擔那么多。

2.高職學生人生目的的現狀分析

人生目的回答的是人為什么活著的問題，對于高職學生而言，我們把它具體化為人生目標。人生目標就是指人們所追求的，貫穿于自身一切活動之中的既有動力作用，又有航標作用的最終目標。

2.1通過問卷調查結果來看，對于你是否具有明確的長遠人生目標這個問題上，25%的學生選擇有，64%的學生選擇了沒有長遠目標;11%的學生選擇不知道;對于大學期間你有什么目標這個短期目標的問題上，絕大部分的學生認為讀大學的目的是更好的充實自己，明確大學期間他們要完成的目標是什么，思想主流是積極的;只有一小部分學生混文憑、混日子，迫于父母的壓力。

通過調研不難看出新時期00后高職學生缺乏長遠的人生目標，人生目標不明確，主要表現為時常改變搖擺不定，沒有真正找準自己的定位;短期目標是停留在比較低的實現度層面上，不掛科，考證，順利拿到畢業證;對于社會需要與自我的成長發展目標缺乏清晰的思考和理性的人生規劃。或是有目標，缺乏實現目標的具體的、可操作的實現計劃，久而久之，目標時常有，就是實現不了。所以，高職學生還是非常需要學校對他們的人生目標導向和教育功能加大力度。

2.3奮斗人生與理想人生并存。對學生進行問卷“您比較贊頌哪種人生？”的回答中，58%的學生選擇“奮斗人生”，“責任人生”和“奉獻人生”，還有42%的學生選擇享樂人生。新時期寧夏的00后高職學生出生到成長的過程是中國經濟尤其是在西部大開發戰略實施到脫貧攻堅戰取得巨大成果的時期，整體家庭經濟生活水平提高，同時計劃生育的執行，包括山區農村家庭的孩子也減少了，給孩子提供的都是家里最好的生活條件，也滋生出孩子樂于享受的意識。

2.3人生目標的確立更現實。通過問卷反映出，高職學生的人生目標比較多地體現在追求工作穩定、高收入、社會地位、未來小家庭的建設、照顧父母。人生目標雖不如本科生高大上，但是往往能立足現實生活，趨于生活實際;同時也存在問題，目標過于現實，生活也會缺失了追求過程中精神層面的需求，對精神文化追求不高，往往被生活所累，物質化、世俗化。

3.高職學生人生態度的現狀分析

關于高職學生人生態度方面的調查和訪談主要是關于學習態度以及對未來生活的態度。

3.1學習態度的調查分析。通過數據分析，大部分學生學習態度是積極和明確，也有上進心，想通過努力獲得知識與技能，取得更多的證書，為走上社會做積極的準備。也有20%左右的學生學習態度消極，對待所學專業不滿意，消極，能混個文憑就行，還有8%左右的學生整天就是混日子，功課掛科也比較多，上課睡覺、打游戲，有曠課現象。保持良好學習態度是確立正確人生態度十分關鍵的環節，所以在大學期間注重對學生學習態度的培養是人生觀教育的重要抓手，尤其發揮高職院校實踐教學平臺的作用，在實踐中能鍛煉學生認真務實踏實肯干的人生態度。

3.2對自己未來人生怎樣看？調查顯示，00后的高職生對未來有著美好憧憬，也對未來可能充滿的挑戰和比較樂觀。整體顯示這一代學生比較樂觀，能夠正視未來，敢于面對壓力和挑戰，樂觀，自信。這一代孩子是在互聯網世界普及下成長起來的一代，是中國變化發展最快、取得輝煌成就下成長的一代，與生俱來的能夠坦然面對挑戰、壓力，對新生事物接受能力強，對變化、快速的生活天然地適應。盡管如此，在職業院校的孩子將近35%左右的學生對未來雖能看到希望，但是還是感到迷茫，逃避未來，抱著走一步看一步，到時候再說的想法，在學校里安逸、閑樂，得過且過，功課不掛，遇到困難繞著走，自甘落后，自我放逐，只顧眼前，不慮以后。

4.高職學生人生價值觀的調查分析

人生價值觀是指人們對自己生命歷程中所追求的重大目標實現情況的評價，是人們在認識評價人生活動所具有的價值屬性時，所持有的根本觀點和根本看法，它支配著人們去解決人怎樣活著才有意義的問題。

通過調研發現，新時期00后高職學生，對人生價值觀的現狀分析如下：

4.1你認為什么樣的人生才算精彩？34%的學生選擇充滿挑戰;32%選擇安穩平淡就好;23%過自己想過的生活，11%不清楚;呈現出比較平均的分化。

你想過回報社會或者幫助他人嗎？53%給學生回答“想過”;23%有能力再說;11%沒想過，管好自己和家人就不錯了;反映出00后高職生大部分熱愛社會、關愛他人、奉獻他人的人生價值觀，也有一部分孩子猶豫觀望，也有小部分學生以自己為中心，只關心到自己的家人。

4.2你認為一個人事業成功，能帶來什么？36%的學生選擇可以更好的奉獻社會;33%社會地位高;31%選擇家庭生活的改變。

通過調查反映出00后高職學生人生價值觀呈現出多元、均衡分化的特點，認同努力奮斗、回報社會和為自己、為家人奮斗努力的人生價值觀占比相同，以自己為中心，求安穩的占一小部分。在此可以看到，對學生進行樹立奉獻社會和服務人民在完善自我、創造正確人生價值觀的教育中還任重道遠。

通過對寧夏00后高職生人生觀的調查分析，雖然有相當部分的高職生有理想、有朝氣，務實積極，愿意奉獻回報社會，但是也有相當比例的學生人生觀或多或少、或輕或重存在問題。高職學生在校學習時間只有兩年半，即將走向社會，對其進行人生觀系統教育和有效引導最后的時段了，同時也是對其人生觀培養的關鍵時期，加大頂層設計、各部門聯動協作、發揮思政課堂主陣地作用，發揮各科課堂的教育作用，從大班額教育到靶向個案學生轉化教育等等，這是一盤棋，也是對國務院高校《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的“三全育人”的積極回應。

課題：寧夏高等學校科學研究課題：十九大精神引領下高職學生人生觀的教育研究——以寧夏財經職業技術學院為例（課題編號NGY2018-210）

參考文獻：

[1]顏文.00后大學生心理問題研究，心理素養[J]2020，4

[2]關強.多元社會背景下高職院校大學生人生觀教育研究，教育理論與實踐[J]2019，39（12）

[3]孫志方.新時期90后高職學生人生觀價值觀教育的研究——以北京工業職業技術學院為例[J]北京工業職業技術學院學報，2013，12（1）

[4]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M]北京：高等教育出版社，2007：188