“一帶一路”背景下高校外語人才實踐能力培養研究

趙鳳蘭

【摘要】“ 一帶一路” 倡議的提出，促進了外語教學的發展，也對外語人才提出了更為嚴格的要求。而傳統外語教學所培養的單一型人才已經難以適應社會發展的需要。 所以，要從不同層次入手，做好外語人才的實踐能力培養。本文具體結合大學生創新實踐涉及的領域，構建外語人才的實踐平臺建設，通過課內實踐、課外實踐兩個維度，從大學四年不同階段探析實踐能力培養途徑。

【關鍵詞】一帶一路? 外語人才? 實踐能力

一、實踐型外語人才培養的重要性

按照教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的要求，實踐能力的培養在整個人才培養體系中作用舉足輕重。“一帶一路”提出的互聯互通更需要設施的互聯，文化的互通。互聯互通，是語言的溝通，文化的融通。這就為培養復合型外語人才提供了難得的機遇。外語類人才作為跨文化交流的使者，對“一帶一路”倡議的實施產生直接影響。然而中國當前的外語人才培養過程中，面臨著單一外語人才過剩，綜合實踐能力不足的情況。國際知識面窄、管理能力欠缺、創新能力缺失等導致外語專業學生普遍社會適應性差， 職場成就低。由此可見，傳統的以語言技能為主的純語言型人才培養模式已不能為經濟全球化服務，更不能為“一帶一路” 建設服務。因此，根據“一帶一路”建設所涉及一系列合作領域，培養“專業知識+外語技能+文化素養”一體化的復合型人才，是外語教育順應時代發展的必然趨勢。

教育工作者應按照創新型外語人才的培養標準和要求，在教育教學過程中，幫助學生掌握扎實的語言基本功，掌握相關的專業文化知識，培養他們運用專業知識解決工作和生活中遇到的實際問題的能力，提升其跨國實踐能力，提高他們的國際競爭力。語言通、文化通對于民心相通至關重要。

二、創新外語人才實踐能力培養的平臺建設

推動實踐育人，堅持理論教育與實踐養成相結合，整合各類資源，將課內課外實踐活動，尤其是語言類的實踐活動、志愿活動、交流活動，列入教學計劃，明確學分，同時鼓勵學生積極參與，實踐結果和學生畢業資格相掛鉤，學生在學期間完成“一次翻譯志愿服務、一次出國實踐機會、一份社會實踐報告”的實踐任務方可畢業。就社會實踐機會而言，社會學校層面搭建各類社會實踐平臺是效果比較好的方式。依托社會相關單位，建立校企合作實踐基地。通過打通渠道、搭建平臺，既拓展了學生鍛煉實踐能力的空間，又為其盡快與社會需求實現有效對接奠定堅實的基礎。從而為社會培養真正需要的人才。

（1）以文化素養提升為培養目標。外語教學絕不僅僅是教語言，更多的是通過課堂教學、課外活動等方面，介紹語言背后的價值觀。知彼知己，方能有效溝通。根據學生的外語專業有針對性地開設對應的語言課程，強化外語語言綜合應用能力，培養學生用外語從事專業研究和開展國際學術交流的能力。目前 “一帶一路”沿途國家特色、文化背景，是下一階段英語教師需要在課堂上適當地進行開設的課程，地方文化教學對于提高本國及地方軟實力具有不可忽視的重要作用。

（2）鼓勵學習語言外再增加第二輔助專業。就顯示而言，就語言學習者而言，僅掌握英語、日語法語等單一語種的人才根本無法滿足“一帶一路”沿線國家對多語種語言的需求。目前，一帶一路沿線有50多種語言，許多語言精通人士甚少，更談不上精通，這塊人才“荒地”需要及時“耕種”。

（3）語言僅是交流工具，如果僅僅會語言，沒有相關的文化積淀、缺乏相應的行業支撐、專業知識，那語言的交流談不上融通。學習一門或幾門語言的同時，通過第二專業或同時設置兩個專業。另一個專業可以是人文、經濟、社會、法律、財務、交通、機電等涵蓋理、工、農、文、管、經、哲、法、藝、醫、教育等各個領域。

（4）加強建設復合型外語教師隊伍。提高外語教師隊伍自身的素質與綜合能力以適應人才培養的需求。與此同時，還要密切關注行業發展動態，不斷充實自身。教師是課程設置、教材編寫、教學評估和學生學習策略培養中最重要的因素。建設高質量復合型教師隊伍不能脫離實際，單憑主觀臆斷。

（5）改革傳統教學方式，構建復合型外語教學模式。傳統的單一授課模式已不能滿足新時代下人才的培養要求，而新興的復合型教學模式，如“互聯網+教育” 這種教育生態模式就很適合這種困境。著眼于“一帶一路”建設中的社會需求， 提升學生綜合素質，努力迎合外語人才需要掌握其他專業知識的市場要求。注重學生積極性和主動性的培養，樹立“主人翁”意識，發揮其在學習過程中的主體地位。然而，單純依靠高校增設語種，周期長，見效慢，因此結合校企聯合培養模式至關重要。“一帶一路”建設相關企業可立足自身實際，在高校定向培養尖端人才。

理想的、科學的外語類人才應該是理論知識扎實、實踐能力突出的復合人才。其對應的教學目標應該是多元的、綜合的和多層的。“一帶一路”人才的培養是以語言作為載體或媒介，培養具有國際視野中國靈魂的跨文化交流使者。

三、深化外語教學方法改革

外語教學改革要從突出學生主體地位出發，鼓勵學生自主學習，培養學生創新思維。 在教學中，教師要做好角色轉變工作，從權威地位上走下來，真正認識到學生的主體性。 在開展課堂教學的過程中，也要從提升學生能力的角度出發，積極做好教育引導工作，以此來幫助學生學習知識、掌握技能，實現自我發展的目標。雖然課堂教學能夠幫助學生掌握大量的外語知識，但是也應當明確地認識到，學生在課堂中所獲取的知識量與創新型外語人才所需要具備的知識量之間存在著較大差距。因此，在進行創新型人才培養的過程中，要避免單純依靠課堂教學來進行，而是要鼓勵學生進行自主學習，通過養成良好的學習習慣， 滿足自身的發展需求。 隨著信息技術的不斷發展，在現代化外語課堂教學中，教師可以引進先進的信息技術來進行教學改革，以此來保證教學質量，促進人才培養目標的實現。 因此，教師可以開發網絡互動教學平臺，利用網絡資源，積極與學生進行互動，實現針對性強、適合學生個性發展的教學目標。與傳統的教學模式相比，這種教學方法不僅可以保證課堂教學不受時間與地點等因素的限制，同時也可以給學生一定的發展空間，促使學生主動學習，從自身的學習意愿出發自覺學習。其次，教師要從這一階段學生的特點出發，明確學生的學習內容，借助網絡為學生創造良好的學習情境。 如在課堂教學中教師可以讓學生在線收聽外語新聞，以此來提高學生的音準與理解能力，進而培養學生的語言表達能力。對于學生來說，可以借助在線交流來學習外語知識，如可以組織學生借助互聯網聊天室來學習，或是鼓勵其與外語使用者進行交談，從而培養學生的聽說能力。

基金項目：本文系吉林省教育科學項目“一帶一路”視域下吉林省高校復合型國際化外語人才培育模式的構建與實踐 GH180584階段成果。