思維導(dǎo)圖,讓英語學(xué)習(xí)事半功倍

張吉娜

摘 要：思維導(dǎo)圖（mind map）是由英國心理學(xué)家托尼巴贊提出的一種放射性思維的自然表達方式。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種圖像式思考輔助工具。在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以盡可能地利用好思維導(dǎo)圖這個工具，更好地幫助學(xué)生把握教材的整體內(nèi)容，提高他們的閱讀與思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-077-001

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)方式，它可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛。

2.改善信息加工方式，促進知識結(jié)構(gòu)化

思維導(dǎo)圖是一種實用的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者通過繪圖的方式把重點記錄下來，然后在重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條，進而形成網(wǎng)絡(luò)，讓所學(xué)的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)者在繪制思維導(dǎo)圖的過程對所學(xué)知識進行處理與整合，從而形成自己獨特的信息加工方式和知識體系。

3.有效助記，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖具有重點突出、層次分明、相互聯(lián)系的特點，在教學(xué)時教師可以利用思維導(dǎo)圖將所授知識進行分類，挑選中心詞，再從中心詞出發(fā)，聯(lián)系與整理相關(guān)的知識點，幫助學(xué)生搭建記憶框架，讓學(xué)生能夠?qū)W會知識的自我加工與整合。思維導(dǎo)圖的運用改變了以往機械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進入學(xué)生的長期記憶，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，并且知道從何說起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供了師生對話或生生對話的支架。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

1.在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，然后再讓學(xué)生進行閱讀，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣能夠突出重點，又讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，加深對文章的理解;閱讀后，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來。在此過程中，思維導(dǎo)圖里的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動輸出的機會。這就做到了“學(xué)講計劃”提出的“學(xué)進去，講出來”。以譯林版五年級上冊《Unit 6 My e-friend》為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰，但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時可以以e-friend為中心，圍繞age、name、appearance、address等關(guān)鍵詞向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并根據(jù)信息介紹文章內(nèi)容，然后提出相關(guān)問題，學(xué)生閱讀文章并找出問題答案。

2.在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。而在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以譯林版五年級上冊《Unit 2 A new student》為例，這篇文章篇幅短，生詞少。在教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，畫出主旨句。然后教師可以讓學(xué)生獨自繪制思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生采用同桌合作或小組合作的方式制作思維導(dǎo)圖。制作完成之后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制模式

根據(jù)不同文本內(nèi)容可以選擇不同的思維導(dǎo)圖繪制方法，同一篇故事也因為教學(xué)設(shè)計的不同而呈現(xiàn)不同的思維導(dǎo)圖。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中最常采用的是放射式、關(guān)聯(lián)式和主線式。

1.放射式

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶。比如教學(xué)四年級上冊的Unit 1 I like dogs時，教師以animal為中心詞，采用“放射式”導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們喜愛哪些動物，再從不同角度來描述自己最喜歡的一種動物。導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的是關(guān)鍵詞句，有利于孩子在口語輸出或?qū)懺挄r有話可說且知道從何說起，能力較強的孩子還可以自由發(fā)揮。

2.關(guān)聯(lián)式

在一些故事中有兩個或多個相互關(guān)聯(lián)的元素，它們之間有著各種各樣的關(guān)系，因此可以以理清這些元素之間的關(guān)系為繪圖要點，其導(dǎo)圖呈現(xiàn)各元素之間的相互關(guān)系，稱之為“關(guān)聯(lián)式”。

比如，教學(xué)六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，采用了“關(guān)聯(lián)式”導(dǎo)圖的繪制方式，選用兩位人物計劃去的旅行地點為關(guān)聯(lián)基本元素，輔之以圖形和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理順不同國家的國旗、標志建筑或地域特色，圍繞旅游話題，使學(xué)生不僅清晰認識到文本的發(fā)展過程，還能夠根據(jù)導(dǎo)圖清楚辨識不同國家的名稱、首都、國旗、典型建筑等。

3.主線式

對于篇章發(fā)展脈絡(luò)清晰，能夠用一條主線帶出整個故事梗概的，其導(dǎo)圖形式能夠呈現(xiàn)出一條清晰的發(fā)展主線，稱之為“主線式”。比如，教學(xué)四年級下冊Unit 3 My day時，我就采用了主線式。這篇課文的文章脈絡(luò)非常清晰，按照時間順序，層層遞進。弄懂了什么時間 Mike做什么事情也就理解掌握了文本內(nèi)容，采用“主線式”導(dǎo)圖的繪制方法，選取回答每個問題的關(guān)鍵詞，在恰當(dāng)?shù)奈恢锰砑由~，這樣既突出了本課的學(xué)習(xí)重點，又幫助學(xué)生搭建起理解課文的橋梁，在學(xué)生復(fù)述課文的時候可以脫開書本進行。

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式再現(xiàn)文本的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，將教學(xué)重難點自然融入圖中，以生動形象的圖示幫助學(xué)生理解文本邏輯與內(nèi)容。在進行英語閱讀教學(xué)時，教師要嘗試運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。相信在不斷的探索與實踐中，英語閱讀課堂會因思維導(dǎo)圖的助力而呈現(xiàn)出一種綻放活力的樣態(tài)，小學(xué)英語課堂因此更加精彩。