為提升中學生學習質量的試卷統計分析法

鄭富 周芳

摘 要：在中學生平時的學習中，包含著周測、學校作業、培訓班作業、平時隨堂考、自己教輔材料中的測驗等，這些測驗均產生了大量的試卷及錯題。透過試卷統計分析，找出真正的錯因，再依據錯因設計符合學生個體差異的有針對性的對策，指導中學生著眼全局地解決真問題。

關鍵詞：生命教育; 試卷統計分析; 中學生學習質量

中圖分類號：G420? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-025-001

眾所周知，在中學生平時的學習中，包含著周測、學校作業、培訓班作業、平時隨堂考、自己教輔材料中的測驗等，這些測驗均產生了大量的試卷及錯題。如何充分地利用這些試卷及錯題信息，挖掘試卷及錯題信息所包含的重要內容及影響，以更好的促進學生科學、準確的學習，這是學生、家長、學校，甚至是教育部門所要迫切思考的問題。但是，國內的錯題研究，多半是為了輔助教師教學而設計，例如高龍莉的《淺談培養學生分析錯題的能力》[1]。目前除了錯題本外，缺乏通過試卷分析、促進學生學習的研究。因此，除了通過傳統的統計學和教育測量學對試卷中的相關信息開展深層次分析之外，探究數據挖掘技術在試卷分析里的運用具有更重要的意義。

在筆者的觀察中發現，學生利用試卷進行學習及復習，往往主要是通過增加做題數量，也就是俗稱”刷題”的方式進行的，或是通過”錯題本”，將錯題再進行整理、歸類、重做。這樣的學習及復習方式十分主觀，學生的學習效果往往會依據自身認知水平，學習品質而決定，也就是有耐心的、聰明的學生效果較好。但通過使用”試卷統計分析法”進行客觀分析，學生能夠依據數據挖掘技術所反饋的信息，找出有助于促進自身學習的重要規律。而依據這些關鍵信息，制定出的在各個學科學習中的最佳對策，才是科學客觀地利用數據進行學習。

一、試卷統計分析概念的界定

依據服務對象的不同，試卷統計分析方法可分為：促進教師教學的方法、促進學生學習的方法。前者有趙立明提出的錯題分析法、逐題分析法、歸類分析法、延伸分析法[2]等四種，主要針對單元卷及綜合卷中的錯題，進行知識點的分析;石福榮針對試卷分析出可靠性（信度）、有效性（效度）、難易程度（難度）、鑒別性（區分度）[3]等四大指標，主要針對試題題量是否合理、試題難度過大或過小、考試項目對教材內容和教學大綱是否具有一致性和代表性等問題。后者為促進學生學習的錯題分析方法為本文將要展開說明的方法，可以分為單元知識點分析、期中末考對策分析、考點分析三種。

二、試卷統計分析的要素

（一）解讀能力：不同學生對于錯題類別的辨識及敘述能力不同。認知水平高的學生相對于認知水平低的學生，對于自身的錯題，能更好地辨識以及敘述出更多的信息。例如“體現出什么”“論證技巧題”等等;而認知水平低的學生，僅能辨識及敘述出極為有限的信息，例如“找不到”“看不懂”等。

（二）解讀范圍：受試卷解讀范圍的大小影響，解讀的方式及結果截然不同。解讀一張試卷可以仔細地了解此試卷中的問題，進而找到在此次考試中的錯誤原因;解讀一學期的所有考卷，可以看出這個學期中，該學科的錯誤趨勢，并能夠著眼于全局地看待問題。

三、兼顧整體制定學習對策

（一）深入分析對準方向

不論任何學科，都可分成若干個單元。不同的單元之中，都存在著不同程度的錯題分散或集中的趨勢。單元錯題的分散是指在一單元中至少二節，甚至幾乎每一節，都存在少量的錯題;單元錯題的集中是指在一單元中的特定一節，存在著較多的錯題。進行錯因分析時需寫上總題數以看出該科整體學習情況，寫上單元分布總結以看出該科的錯誤類型，寫上主要的錯誤單元及占比看出主要問題，寫上個別錯因看出個別需要重點解決的問題。

（二）撰寫對策各個擊破

有用的錯題統計分析對策必是基于不同學生認知水平及執行水平所制定的解決主要及個別問題的綜合性對策。以完成《五年中考三年模擬》的情況為例，認知水平高的學生應重點解決拓展以上難度的問題，水平低的學生應重點解決基礎闖關問題;執行水平高的學生可以布置較難、較多的任務，而水平低的學生就不行。主要問題聚集的單元應重新檢查該單元的課本筆記是否遺漏、先前作業的錯誤是否解決、是否還有該單元的知識點沒搞明白等三項內容;個別問題較突出的部分，如果集中在定義部分就自己給自己講一次課，如果集中在粗心部分，就歸納并找出典型例題后在材料或題目中圈關鍵詞的方式克服。

（三）分析及撰寫對策范例

政治錯題分析

第一單元：1.1 第一節1題、1.2 第二節1題、1.3. 第三節3題

第二單元：2.1 第一節3題、2.2 第二節2題

第三單元：3.1 第一節3題、3.2 第二節3題

第四單元：4.1 第一節1題、4.2 第二節1題、4.3 第三節3題2

分析：總錯題數為21題;每個單元錯題分布較為平均，無主要錯題單元;5.3.1-1、1-2、4-1、4-2為錯題分散單元，代表學或答的較為粗心;5.4.1-3、2-1、3-1、3-2、5-3為學得極不扎實的5節，占總錯題71%。

對策：極不扎實的5節，每道錯題進行分析后，將分析結果記錄在書上，并找到至少各兩道同類習題，做正確;分散錯題單元，在重做錯題時，需要在材料或題目中圈出關鍵詞。

參考文獻：

[1]高龍莉.淺淡培養學生分析錯題的能力[J]教學方法，2015，20

[2]趙立明.淺淡試卷分析方法[J]科學之友，2018年10月

[3]石福榮.試卷分析與提高教學質量的關系研究 [J]云南財貿學院學報，2005年6月