低段句子教學策略初探

潘曉飛

【摘? ?要】低段的語文課堂中，教師往往要花很大的精力在句子教學上。根據教學目標，教師可采用循序漸進、扶放結合的策略：初識標點，建立概念;讀好句子，讀懂意思;仿說句子，內化語言。這樣可以逐步培養學生的語感，提高他們的閱讀理解能力。

【關鍵詞】句子教學;策略;語用實踐

低段的語文課堂中，教師往往要花很大的精力在句子教學上。根據教學目標，教師可采用循序漸進、扶放結合的策略，逐步培養學生的語感和理解能力。

一、初識標點，建立概念

低年級學生剛剛接觸句子時，對于句子的認識很不到位。教師應借助教材資源，慢慢滲透相關知識。

一年級上冊拼音單元第7課第一次出現“句子”這一概念。學生通過教材中“我是小學生”這句話，了解句子能表達一個完整的意思，末尾還會加上“。”這樣的標點符號。為了加深學生的理解，在之后課文單元的教學中，教師可有意識地設計“認識句子，數句子”這一環節，讓學生反復訓練。以《秋天》為例，首先出示第1自然段：“你發現文字最后有個什么？對啦，一個句號。”“快來數一數，這里有幾個句號？嗯，只有一個句號，說明這是一句話。”接著，教師讓學生讀第2自然段，仍舊數一數有幾句話。之后，出示第3自然段“啊！秋天來了！”繼續問學生。根據學生的發言，相機補充：“‘！叫感嘆號。文字后面如果帶上它，就表示這是一句話。課文里有兩個‘！，所以是兩句話。”最后通過朗讀，引導學生發現句子中使用“。”和“！”，表達的情感是不同的。句號表示感情平淡，語氣平緩;感嘆號表示驚嘆、感嘆，情感更強烈些。

一年級上冊《青蛙寫詩》中，作者巧妙地將逗號、句號、省略號三個標點符號比喻成池塘里的“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”，極富情趣。教學時，教師可引導學生借助具體事物認識這些標點符號，通過讀青蛙的詩，懂得逗號一般都是在句子中間使用，表示停頓的時間比較短。

對于低年級學生而言，根據標點符號認識句子后，還要初步認識單句的基本句式，如寫物用“什么是什么”“什么怎么樣”的句式，寫人用“誰是什么”“誰怎么樣”的句式，知道一句話的末尾要用上句號、問號、感嘆號。經常進行類似的訓練，學生自然而然會形成句子的概念。

二、讀好句子，讀懂意思

低年級學生理解句子意思的能力比較弱，沒有足夠的知識和一定的朗讀技巧，朗讀時容易破詞，拖長音，長句子讀得上氣不接下氣。教師應采取有效的教學手段，指導學生把句子讀正確、讀流利。

（一）示范朗讀，嘗試模仿

學習是從模仿開始的。好的范讀能創造性地再現文中的各種情境，激發學生的閱讀興趣。通過模仿朗讀者的停連、重音、節奏、語氣，學生可少走彎路。

課前，教師可發送課文的朗讀音頻到班級群，讓學生多聽，試著模仿。課上，教師針對學生朗讀有困難的段落、內容比較長的句子進行范讀。讀的時候，可以讓學生一邊看書一邊認真聽，還可以鼓勵學生跟著自己輕聲地朗讀。等學生學習能力逐漸增強，可以讀完整、讀通順后，再請學生展示讀。課后，學生將自己朗讀的音頻發到“打卡群”，互相欣賞學習。把示范性朗讀作為課堂的切入點，可引領學生走進文本，聆聽作者的心聲，引發共鳴。

（二）借助符號，讀好語氣

學生認識了句號、問號、感嘆號后，在朗讀中還要讀出相關語氣，理解句子的意思。

如一年級上冊《比尾巴》課后第一次出現“一問一答”的句式訓練。教師可以先出示文中6個問句，并指導朗讀。教師范讀時，語氣上揚，同時在句尾標示符號“↗”，把語感正確地傳遞給學生。接著出示6個答句，再次指導朗讀。教師范讀時，語氣要平和，分別出示“一問一答”“三問三答”的句式，指導學生進行多形式朗讀。此外，由于課文朗朗上口，教師可讓學生配合著搖頭或者打拍子，讀出節奏美;在讀帶有問號的句子時，用上豐富的肢體語言，聲情并茂，讀出語氣美。

（三）讀對停頓，讀好長句

長句的朗讀往往成為低段的教學難點。恰當地運用停頓符號，可以使學生在理解句子的基礎上，從容不迫地讀，做到自然、連貫。

如一年級上冊《雨點兒》課后習題要求讀第5自然段，注意讀好停頓。教師可以先示范朗讀，并提出相關要求，如“認真傾聽，老師是在哪里停頓的”“仔細想想老師為什么要在這里停頓”。剛開始示范讀時，學生不能一下子聽出所有停頓的地方。教師可多讀幾次。之后，教師出示停頓符號，解釋其用處，在朗讀停頓處插入該符號。學生在課本中照樣子標注，并練習朗讀。

不久，有花∕有草的地方，花∕更紅了，草∕更綠了。沒有花∕沒有草的地方，開出了∕紅的花，長出了∕綠的草。

還有一些句子，學生不理解意思，很容易錯誤地停頓。如二年級上冊《曹沖稱象》中的“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少”，學生會在“看船” “身下”“沉多少”之間停頓。這個時候就要先幫助學生理解詞句意思，通過給“船身∕下沉多少”畫停頓符號，讓學生明白這是“什么怎么樣”的句式，再通過教師領讀、全班反復讀，指導學生真正做到把句子讀正確、讀流利。

（四）利用重音，強調內容

二年級下冊語文園地一“字詞句運用”中的第二題要求“根據不同的提問，讀讀下面的句子”。教學時，教師圍繞“種子睡在松軟的泥土里”一句，采用“一問一答”的對話形式，讓學生體會重音不同，強調的內容不同。如：“什么睡在松軟的泥土里？（種子）這里強調‘什么，顯然‘種子應該讀重音。”“種子睡在哪里？（泥土里）這里強調‘哪里，‘泥土就要讀重音。”“種子睡在什么樣的泥土里？（松軟的泥土里）這里強調‘什么樣，所以‘松軟應該讀重音。”

在學生掌握這一朗讀技巧后，教師出示《語文作業本》中的相關題目（如下圖），讓學生練習朗讀。

之后，教師出示“我和軍軍興致勃勃地去溫州參觀科技館”，讓學生根據自己想要強調的內容（人物、心情、地點、事件）運用重音進行朗讀。朗讀指導從扶到放，最終促成學生進行個性化的表達。學生通過實踐運用，明白想要強調某個內容時，可用讀重音的方式，引起聽者的注意。

三、仿說句子，內化語言

仿說句子，可以直接檢測學生的遷移、表達、創造等能力。如二年級上冊的《拍手歌》中的“雄鷹飛翔云彩間”含有“誰”“在哪里”“干什么”三個要素。教師可讓學生給句子“變魔術”，用“誰、干什么、在哪里”的句式，改寫“天空雁群會寫字”“竹林熊貓在嬉戲”兩句話。最后出示關于孔雀、錦雞、老虎、百靈、黃鸝的情境圖，請學生用上這個句式說說它們會怎么做。

又如二年級上冊《我是什么》的第1自然段中，有這樣一句話：“太陽一曬，我就變成汽。”教師引導學生用句式“一……就……”分批次練習說話：（1）學完第1、2自然段后，出示句子“我一升到天空，就_________”，讓學生用這個句式說說水變成云、雨、冰雹、雪的過程。（2）學習第3自然段時，聯系水在不同地方的流動特點，出示句子“我們一來到_________，就喜歡_________ ”，進行說話練習。（3）學習第4自然段時，讓學生用“一……就……”練習說說水溫柔時和暴躁時分別會怎么樣。出示句子：我的脾氣一溫柔起來，就_________。我的脾氣一暴躁后，就_________。（4）學完課文，針對第5自然段，結合句式“小朋友們一學完課文，就_________”，讓學生猜猜“我”是什么。

以上兩個課例十分注重讓學生內化、運用語言。課堂練習由易到難，由淺入深，放緩了訓練的坡度，也豐富了訓練的內涵，發展了學生的思維能力和表達能力。

綜上，句子訓練是語言文字訓練的重要組成部分。教師應立足課堂，努力減輕學生的學習負擔，優化語用實踐，促成學生語言能力和思維能力的發展，力求提升低段句子教學的效率。

參考文獻：

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[2]吳忠豪，薛法根.小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2018.

（浙江省瑞安市莘塍第二小學? ?325200）