SPOC與“雨課堂”的課程混合教學模式探索

孟靈

【摘要】在教育信息化和“互聯網+教育”的時代背景下，傳統的課堂教學手段已經不能滿足教育改革的要求，混合式教學這種新型的教學方式越來越受到廣大師生的歡迎，也被更多的利用起來。SPOC作為在線課程的一種形式，適合教師采用其對在校的大學生實施翻轉課堂教學。而對“雨課堂”的使用能讓師生互動更多、教學更為便捷。本文以高職院校《國際商務英語》課程為例進行混合式教學探討，總結出基于SPOC與“雨課堂”的教學模式能讓學生很大程度上發揮學習的主觀能動性，有效提交教師的教學質量。

【關鍵詞】SPOC? 雨課堂? 混合式教學

傳統的課堂教學方式有利有弊，時代的發展決定著教學手段也需要與時俱進，“互聯網+教育”的時代已經來了。2019年教育部發布了《教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》，里面提到：“到2022年，面向各級各類教育、全體教師和適齡學生，全面普及綠色安全、可管可控、功能完備、特色鮮明的實名制空間，加快推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設。”這為積極推進“互聯網+教育”的發展和落實《教育信息化“十三五”規劃》提出了總體目標，也對高校教師提出了創新教學，實現混合式教學常態化的要求。而類似于《國際商務英語》這樣的課程，利用SPOC和“雨課堂”進行教學，能夠基本滿足教師進行混合式教學的要求。

一、《國際商務英語》課程教學現狀

《國際商務英語》課程的設置是以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到國際商務活動的方方面面。它是在學生掌握英語聽、說、讀、寫技能的基礎上，增加了商務情境下的商務英語的運用，為學生學習其它涉外商務課程打好英語基礎，并使學生將來能夠熟練地運用英語從事外經、外貿和商務翻譯工作。分析國際商務英語課程教學現狀，可以發現存在以下幾個主要問題：

教學方法和手段不夠先進。盡管目前已經采取多媒體教學，但隨著“互聯網+教育”理念的不斷深化，教學環境的變化，學生獲取知識的方式和途徑也發生了很大的變化，原有的線下傳統課堂教學難以滿足應有的教學目標。高職院校學生的英語水平普遍偏低，而《國際商務英語》課程知識點較多，課堂上學生的表現不夠理想，部分同學不愿意或者害羞于參與課堂互動，再加上線上學習欠缺，學生得不到足夠的鍛煉和練習。因此會導致課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高，普遍存在低頭玩手機的現象。

教學資源相對不足，多為倚靠教材教學，而且存在著理論灌輸多，集體受教多，但個性化學習少的現象。教材上雖然有聽、說、讀、寫等各種習題，但在課堂上認真聽老師講課，并積極完成練習的學生總是固定的那一批比較自覺的學生，而其他人則可能敷衍過去。而由于課堂時長的原因，老師沒有辦法對每個同學依次查看和檢查。因此教學內容和資源需要進一步挖掘和整合。

教師的綜合水平有一定局限，需要在教學過程中與學生共同進步。如今“互聯網+教育”已成為一種趨勢，實施混合式教學，把在線教學和課堂教學有機結合起來，堅持教師學生雙主體的教育思想，才能更好地提升教學效果。信息化教學為改革課堂教學模式提供了空間，打開了一種新的模式。當然，這對教師來說也提出了新的挑戰。教師在這種模式轉換中需要不斷充實自己的知識，提升自身教學能力，尤其是課堂把控能力。所以對教師來說，除了要把《國際商務英語》的課程知識點爛熟于心，也要進一步提升自己各方面的能力，比如創新教學，提升信息化教學能力。

課程考核方式不夠全面化。終結性評價（期末筆試成績）是主要的考核方式，雖然已經在推進過程性評價與終結性評價相結合，但過程性評價在最終考核中不能充分地體現出來，可供參考的數據不夠多，也不好量化。

二、SPOC和“雨課堂”的運用

基于上述現狀，采取混合式教學是比較理想的教學模式。要實現課程混合式教學，我們可以利用SPOC教學和雨課堂平臺。

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）是“后MOOC”時代由加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出。不同于MOOC的純線上大規模免費開放式并由學習者自主完成的課程，SPOC課程需要教師介入學習過程，能根據面對的不同學情實時地靈活組合線上、線下的教學資源，促使學校教育回歸校園課堂本質。SPOC在線學習更傾向于人數不太多的教學形式，在教師的引導下，幫助學生獲得商務英語知識。通過教師的介入，實現國際商商務英語教學和學習的完美結合，課前-課中-課后的有機結合，也能拉近學生與教師之間的距離。課前，教師把一些在線教學資源（如視頻材料或課件）上傳到平臺，學生自行觀看。微課視頻是較為理想的預習材料，它可以是教材里面的知識點，也可以是教師補充的其他相關的重要知識點。比如在“Personal and professional details”這一章里，可以補充“business cards”商務名片的制作要點，雖然這并不是教材里的內容，但對于學生以后的工作中會非常實用。布置完預習任務后，教師可在平臺后臺看到每個學生的學習時長，這可以作為一個考核點。在課堂中教師回答學生不懂的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上進行知識補充，小組討論或者學習匯報等。課后可以布置作業和單元測驗，讓學生在平臺上進行在線討論。總體上來說，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由把控課程的進度和量化評分;而學生加入 SPOC課程后，需保證學習時間和學習強度，完成規定的作業、練習或測驗等。

而在課堂互動這一板塊，SPOC的效果并沒有那么理想。此時“雨課堂”的作用的發揮出來了。雨課堂是由清華大學和MOOC平臺“學堂在線”共同研發的一款新型智慧線上教學工具。雨課堂基于PPT和微信，將傳統教學、網絡學習和移動學習進行有機融合。只要多媒體教室安裝免費的雨課堂軟件，插件就可以自動嵌入到PPT中， 教師只要通過手機微信“掃一掃”， 即可登錄，創建班級，建立特定課程， 學生掃描或輸入邀請碼可進入課堂。課堂中教師可以實時發布隨堂測試，把商務英語教學中的聽力、閱讀等練習推送到學生的微信端，每位學生都可進行作答，教師也能及時看到每個學生的答案和正確率。除此之外，教師開啟彈幕功能，學生可以隨時通過彈幕向老師或者其他同學提問或發起討論。這一系列功能實現了課堂上師生全面互動的數據化教學。部分不敢或者不愿意以當著全班或者與教師一對一的方式進行互動的學生，可以通過雨課堂平臺與教師和同學們進行交流和互動，這樣每位同學既能完成應有的練習，也提高了自己學習能動性，對于教師來說，也能有可供參考的平時表現成績的數據。

三、預期成效和目標

升級教學方法和手段。學生不僅能從課堂上學習教師所講的知識，還能在課堂時間以外進行知識的學習和練習，極大程度地提高了學習的多樣性。而任課教師也能在這個過程中進一步提升自己專業水平和其他各方面的綜合能力。

滿足個性化學習的需求。因每一位學生的學習能力，個性特征，英語能力不同，他們對學習內容和目標的要求也就有所不同。有些同學希望最大程度地靠教師傳輸知識，缺乏學習主動性，有些學生主觀能動性高，希望自己也能安排學習的步調，有些學生需要多與老師和同學們進行交流。那么混合式教學就能滿足不同學生的不同需求，能有效提高學生的學習興趣和效果。

優化課程內容和資源。把《國際商務英語》課程的知識點再精細化，再提煉。線上教學資源的設計和線下課堂的學習保持緊密的聯系，相輔相成，以教學資源為載體，教學內容為核心，保證教師和學生在學習過程的“雙主體”地位。

實現資源共享。通過SPOC“云課堂”平臺，教師可以及時上傳和更新教學內容和資源，在設置全部可見的情況下，這些資源不僅可以讓學生學習和監督，也能讓其他任英語課或商務英語課的教師觀看和參考。這樣一定程度上能夠促進教學資源的精細化，也能讓好的優質的資源通過“云課堂”得到共享。

優化考核機制。考核評價應是過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價可根據學生在云課堂在線學習《國際商務英語》課程時長、平臺完成作業或測驗、在線討論、線下課堂上雨課堂上的參與度等來做出評價，終結性評價以最終考試成績進行給分。設置合理的成績比例，有利于教師對混適合教學的效果做出正確評價，也有助于以后做出教學改進。

四、結語

信息化教學是趨勢，《教育信息化2.0行動計劃》的落實需要各個高校和教師們的共同努力。通過SPOC和“雨課堂”相結合的混合式教學，不管是對教師還是學生都是一種創新性的學習模式。以《國際商務英語》課程為例，對其的利用方法也可以應用到其它課程上。應用的目的歸于一點，那就是充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學習興趣，最大程度提高課堂教學質量。

參考文獻：

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