構建小學英語“悅讀”課堂

黃美玲

在小學英語閱讀教學中，教師要充分重視學生的閱讀體驗，將課堂還給學生，積極開展以學生為主體的體驗式教學，把閱讀變成“悅讀”。教師要讓閱讀變成學生自己的事兒，讓他們成長為獨立、自信又快樂的閱讀者，構建屬于學生的英語“悅讀”課堂。

一、對接生活，增強學生共情體驗

只有將語境植入課堂，語言教學才是真實的。語言的輸入要創造語境，接軌生活。教師要清楚地認識到，機械性的輸入必然導致機械性的輸出，這樣的輸入與輸出，與生活脫軌，即便學生在課堂上能流利背誦課文，一字不差地回答教師的問題，一旦他們遇到真實的生活情境，仍然會手足無措，不知道如何開口。可見，在實際教學中，教師要聯系學生的生活實際，重視學生的生活體驗，積極創設接地氣的生活情境，引發學生的情感共鳴，讓學生在生活中產生英語實踐的需求。

二、點亮思維，培養學生思考能力

語言的教學與思維的發展是密不可分的，在開展語言教學的過程中，我們還要一并開展思維教學。在英語學習中，學生得先學會思考，學會用英語的思維方式看待問題，才能夠自信、得體、流暢地用英語表達自己，真正掌握運用英語的能力。在教學過程中，教師要深度解讀文本，細細推敲問題的設計、提出，關注語境的創設，讓問題顯得更加自然合理。同時，也要鼓勵學生自主發現問題，提出疑問，培養他們自主思考的能力。如在講授譯林版五年級上冊Unit 5 What do they do？這單元的story time時，筆者就非常注重問題的設計以及語境的構建，旨在以問啟思，以問促讀。

在pre-reading的過程中，筆者引導學生觀看動畫視頻，根據動畫視頻解決“What are they talking about？”這個問題，幫助學生從整體的角度感知語篇內容。在while-reading的過程中，筆者引導學生從“What does Mikes father/mother do？”“What does Su Hais father/mother do？”這兩條思維主線出發，有方向性、目的性地開展閱讀活動。在post-reading環節中，筆者則為學生提供了語言支架，引導學生以文本重構的形式，根據閱讀中獲取的相關信息，分別扮演Mike和Su Hai，并以演示文稿的形式，介紹父母的工作。

在這堂課中，筆者專注于問題的設計與提出，在pre-reading、while-reading、post-reading這三個不同的閱讀環節中，有側重地、循序漸進地提出問題、設計問題任務，讓學生在整體感知、深度閱讀、文本重構的過程中，主動深入語篇，經歷完整的閱讀過程。

三、活化形式，豐富學生閱讀實踐

在英語閱讀教學中，我們既要根植于主教材，又要善于注入其他活水。比如，學生喜歡的動畫片和繪本故事就是非常不錯的閱讀資源。在教學中，教師可以融合這些更具童真色彩的閱讀材料，豐富閱讀內容，活化學生的閱讀形式，讓他們以小組探究、做匯報、DIY繪本故事、角色扮演、配音等多種形式，豐富閱讀實踐。如在講授譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas這單元時，在語篇復述互動中，筆者利用手機投屏的方式，借助視頻軟件，引導學生根據思維導圖，配合表情、動作對故事內容進行復述。同時借助視頻軟件的倍速等特效功能，播放小視頻，以趣味化的視頻營造出了活躍的學習氛圍，激發了學生的學習熱情，豐富了學生的閱讀體驗。

在錄音過程中，筆者引導學生以“first...next...then...finally”為線索，根據人們慶祝圣誕節的經過，開展個性化的復述活動，鼓勵學生在復述中加入一些有創意的動作、表情，讓視頻內容更加豐富、有趣。學生看到處理后的視頻時捧腹大笑，躍躍欲試，原本枯燥乏味的復述活動變得生動多彩。這一刻，“悅讀”在課堂上成為可能。可見，在閱讀教學中，教師一定要善于發掘學生感興趣的學習形式，充分利用資源豐富的互聯網平臺，以新奇、接地氣的閱讀形式和活動，激發學生的閱讀熱情，讓學生把閱讀中的獨特體驗以個性化的形式表達出來，實現語言輸入與語言輸出的有機結合，真正達到讀有所得的教學目的。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師要改變以往以教師講授為主的教學模式，充分關注學生的主體體驗，釋放學生的天性與能量，引導他們去摸索，去發現，去理解，去自主感受與表達。教師應將課堂還給學生，讓學生的訴求與心聲能夠被聽見，提高學生的思維品質，培養學生良好的閱讀習慣，從而實現“閱讀”向“悅讀”的轉變。（作者單位：江蘇省南京市六合區程橋中心小學）