古詩詞教學中背景資料的運用

鄧小琴

古詩詞以精練的文字表達深厚的意蘊，常?！把越歼h”，語言含蓄凝練，意味雋永，浸潤著詩人的情感。教師要運用背景資料，聯系作者的人生經歷、時代背景及相關的典故等，闡釋詩人的形象，體會詩人獨特的人生感悟，領悟詩歌的人文精神，讓學生真實地感受古詩的意蘊和精髓。筆者結合當下小學古詩文教學的現狀及自身的教學經驗，談一談在古詩詞教學中運用背景資料的策略。

一、鏈接背景資料——曉詩人

古詩詞的創作離不開生活，古詩詞能反映現實生活，也能折射出作者的思想和情感。詩詞中有故事，詩詞中有生活，詩詞中有文化。學生不了解古詩詞背后的故事，就難以感悟古詩詞中的精神和文化。因此，只有把古詩詞和詩人還原至當時的時代背景及文化背景，才能更好地走進詩人的內心世界，更好地把握古詩的意蘊。

例如，在《泊船瓜洲》教學中，教師首先鏈接作者王安石的人物背景資料，通過描繪王安石的人生軌跡，告知學生《泊船瓜洲》是作者第二次從家鄉出發，在進京上任宰相的途中所寫。接著，引導學生思考作者是帶著怎樣的心情上路的，為什么是這樣的心情……在一連串的疑問中開啟這首古詩的學習。在體會詩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”時，可以結合“京口”“瓜洲”“鐘山”三個地方的地理位置，讀出作者對家鄉的不舍。教師要結合詩人所處的時代背景，引導學生走進詩人當時的內心世界。借助背景資料，學生看到了一個鮮活生動、有血有肉的王安石。教師通過鏈接作者人生經歷，激發了學生學習的興趣，為更深一步的學習奠定了基礎。

二、鏈接背景資料——悟詩韻

古詩詞短小凝練卻意蘊深厚，集中體現了詩人的思想和情感，折射出作者的人生經歷和社會生活。倘若學生對作者所處的時代背景及人生經歷不了解，則難以感悟詩韻。例如，不了解韓愈雖人過半百卻事業有成，文學上卓有建樹，人生春風得意，就難以體會《早春呈水部張十八員外》中傳遞的積極樂觀的人生態度，就不會了解“春草”所承載的力量和意蘊;不了解杜甫因陜西旱災來到四川定居成都，他親自耕作，種菜養花，與農民交往，學生也難理解杜甫在《春夜喜雨》中那一份發自內心的欣喜，那一顆心系百姓的拳拳之心;不了解李賀少年成名卻家道中落，舉仕無門，從軍無路，潦倒一生的人生經歷，就不能真正感受《馬詩》中“何當金絡腦，快走踏清秋”渴望建功立業的抱負，更不能體會英雄無用武之地的悲哀。在古詩詞教學中，教師通過鏈接背景資料，拉近了學生與詩人的距離，引起學生與詩人在心理上和情緒上的共鳴。

三、鏈接背景資料——明意象

古詩詞中意象含義深奧，對小學生來說比較難理解。在教學時教師可以鏈接與詩詞意象相關的資料，這不僅可以幫助學生加深理解，還可以擴充知識量。在教授《送元二使安西》時，筆者帶領學生感悟“客舍青青柳色新”中作者融情于景的寫作手法，通過緊扣意象“柳”來體會作者對友人的留戀不舍，同時鏈接“柳”在古詩詞中的運用及相關詩句，如“昔我往矣，楊柳依依”“客亭門外柳，折盡向南枝”“近來攀折苦，應為別離多”等。筆者帶著學生誦讀詩句，離別的憂傷之情油然而生。

四、鏈接背景資料——拓展延伸

中國古詩詞眾多，教師可以以一個元素為核心，對古詩詞進行分類，形成不同的知識板塊。分類的標準可以是同一作者的作品集，也可以是同一情感的作品集，也可以是同一寫法的作品集。通過鏈接相關古詩詞，不僅能幫助學生加深對作品的感悟，也可以讓學生感受同一題材不同作品的風格。例如，范仲淹的《江上漁者》是一首描寫古代勞動人民辛勤勞作的五言絕句。在教授完這首詩，筆者以辛勤勞作的勞動人民為主題，拓展同一主題的作品，如李紳的《憫農》，張俞的《蠶婦》，梅堯臣的《陶者》及白居易《觀刈麥》。鏈接相關作品，不僅拓寬了學生的知識面，也有助于學生對古詩進行理解和感悟。

總而言之，用好背景資料對古詩詞教學非常重要，教師要根據具體學情、古詩詞的特點及古詩詞的情感適當地補充背景資料，這是在古詩詞教學中理解詩意、感悟詩情非常重要的一個環節。只有充分運用好背景資料，才能讓古詩詞課堂真正活躍起來，讓古詩詞在學生心中扎根發芽。（作者單位： 南昌大學附屬小學前湖分校）