如何構建智慧語文課堂

張茂運

隨著素質教育的不斷深入，小學語文閱讀教學的多元化發(fā)展與教學模式也更加新穎。盡管教師的選擇面得以擴寬，但在具體的教學過程中，依然面臨著教學切入點選擇的問題。本文立足小學語文教學現(xiàn)狀，深入探討了教學切入點的選擇策略，旨在構建智慧語文課堂。

一、立足背景切入

在語文閱讀教學中，教師可從多個角度進行教學切入。其中，從文章背景切入是一個良好的選擇。小學語文教材中的文章并非同一時代的作品，不同的文本具有不同的時代特征，而這些都給學生的閱讀構成了相應的難度。如果教師積極利用文章背景，勢必能點燃學生的情感，在學生的心里激起陣陣“漣漪”。

例如，在教學《窮人》一文時，筆者對學生提出一個問題：“同學們，你們知道俄國沙皇統(tǒng)治時期嗎？”有的學生知道一些“內幕”，而絕大部分學生并不了解。因此，筆者結合多媒體向學生進行簡要介紹：俄國沙皇統(tǒng)治時期是最為黑暗的時期，在當時的社會背景下，農業(yè)是俄國的主要經濟命脈，封建農奴制是俄國主要的經濟制度。但是隨著社會經濟的不斷發(fā)展，農奴制在某種程度上阻礙了國家的進步。在當時的俄國，很多農民被迫和土地捆綁在一起，每個月至少有三分之二的時間給奴隸主干活，勞動所得全部歸奴隸主所有。鑒于這一社會現(xiàn)狀，俄國階級矛盾日益尖銳。而今天我們學習的課文《窮人》，恰恰創(chuàng)作于俄國階級矛盾最為突出的時期。正是因為社會的黑暗，所以當時的人民才會生活得如此悲慘。通過筆者的引導，學生對俄國當時的背景有了更加深入的了解，也給后續(xù)的學習帶來了動力。

二、立足課文題目

在語文閱讀教學中，課文題目最能引起學生的關注，因題目常常包含很多信息，有的題目彰顯文章的主旨;有的題目表達了文章的重心;有的題目隱藏了文章的文眼。所以教師需要引導學生審題，分析題目中包含的信息，看看從題目中能夠得到哪些和文本相關的內容。如此一來，學生的閱讀才不會陷入迷茫。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》一文時，筆者首先引導學生分析課文題目：“同學們，請將你們的注意力放在題目上，你能給老師找出其中的關鍵詞嗎？”學生立刻給出“野外”“迷路”的答案。接著，筆者詢問學生：“你們有過類似經歷嗎？”很多學生都搖頭。此時，筆者引導學生：“既然核心詞是‘野外和‘迷路，那么從這兩個詞入手，你覺得課文應該寫了哪些內容呢？”學生想了想說：“我覺得課文主要寫的是人們在野外迷路以后，應該怎樣辨別方向。”根據學生的回答，筆者繼續(xù)提問：“那么你們平時是如何辨別方向的呢？”在筆者的引導下，閱讀教學順利推進。

在這個教例中，筆者首先立足課文題目，讓學生找出題目中的核心詞。然后從核心詞入手，對學生提出相關的問題，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，也給學生的閱讀指明了方向。

三、聚焦課文要點

在語文閱讀教學中，教師需篩選文本要點，以此調動學生的閱讀意識，從而提高學生的閱讀效率。盡管文本教學可以從多個角度切入，但如果教師能聚焦課文的要點，就能在最短時間內突破文章的重難點。

例如，在教學《鳥的天堂》一文時，筆者要求學生首先展開文本的探秘之旅，深入細致地閱讀文本、研究文本，圈畫出自己不甚理解與感興趣的地方，然后提出相關的問題并反饋給教師。在學生的探究過程中，越來越多的問題浮了出來，如果不加篩選，既浪費了教學的時間，也不利于激發(fā)學生的思考。因此，筆者選擇其中最為典型的問題進行探究，對學生提問“在作者的眼中，‘鳥的天堂有什么特別之處？為什么作者會發(fā)出‘鳥的天堂的確是鳥的天堂的贊嘆呢？為什么鳥兒不約而同選擇了大榕樹呢？大榕樹又是憑借什么成了鳥的天堂呢”？在問題的引導下，學生對文本產生了更加深入的探究活動，意識到鳥的天堂包含兩層含義，其一指的是精神層面，即當?shù)氐霓r民具有動物保護意識，所以鳥兒才能擁有自由生存的空間;其二指的是大榕樹的清幽安寧的環(huán)境適合鳥類作為棲息地。正因為確定了質疑點，學生的解讀才更加深入。

總之，在語文閱讀教學中，教師需要確定相應的切入點，這樣才能節(jié)約教學時間，提高教學策略，彰顯教學效率。（作者單位：安徽省五河縣大新鎮(zhèn)溝北小學）