提高農村小學生收集積累語言材料的意識和能力

馮建清

當前農村孩子除了學校有限的讀物資源，沒有太多的課外讀物，也沒有太多的途徑獲得更多的語言文字知識，積累的語言材料少之又少，導致寫作能力低下。為此，我們科組圍繞如何“提高學生收集積累語言材料的意識和能力”為主題進行研究與實踐。

一、理論依據和充分認識

積累，即是語言材料內化為個人語言儲備的過程，它是表達的基礎，也是提高閱讀和寫作能力的前提。對農村小學生語言積累的引導，需從教學和閱讀，尤其在生活中進行。教會學生用眼睛觀察的習慣，鼓勵學生做個有心人，留心觀察周圍事物，認真收集積累語言材料。

對于語言文字的積累來說，積累會讓智力成倍的提升。在研究中，我們還要讓學生懂得：積累的知識越多，你的智慧之門就會越變越大，你也會變得越最 聰明，而聰明的人是不會停止積累的。

二、實踐活動的特點

1 .以學生的興趣和直接經驗為基礎，在教師的指導下，通過多種形式的實踐活動，讓學生學習、運用語文知識與能力，并從中得到實踐能力及綜合運用知識的能力。

2 .以學生感興趣的學習背景中訓練學生多種能力，例如：搜集信息、整合信息、提煉加工總結、語言運用、交流溝通、寫作能力等。

3 .以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，帶領學生走出課堂，讓學生親自實踐，在活動中學習，在實踐中運用，從而更 好地提高學生學習興趣的途徑和效果。

三、研究內容和預期目標

1 .研究的內容：探討如何開展“培養學生收集積累語言材料的意識和能力”的研究，如何借此來提高學生學習興趣的途徑和效果。

2 .預期目標：調動學生自身的知識積累，讓學生在認知過程中嘗試到認知價值的存在，體驗到智力勞動的積極意義，享受到點滴成功的幸福，從而產生穩定持久的意志，形成認真的學習態度。

四、實施環節

我們以四年級全體學生為研究對象，首先，由教師提出要求和指導方法。要求學生每人準備一本采集本，把收集到的好詞好句抄下來，盡量能分類。利用課間把自己知道的好詞好句考考同學，爭取每天掌握兩個以上詞語或一句名言警句或精彩片斷等。

在教學中獲得，把其他學科當成語文科來學，積累一些寫作素材。如寫一個勞動場面，勞動課內容是最好的素材。在閱讀中獲得，摘抄好詞好句或精彩文段。在摘抄過程中，可根據寫作需要，有時可專找寫景的，有時專找寫人的，每周所找的內容有所不同。在學校的文化走廊中，有不少宣傳標語、名人名言等，可把他們一一抄錄下來。

其次，按以上提出的要求和方法開始實施 ，教師一邊督促，一邊指導，使學生慢慢形成習慣和逐步提高。

五、研究成果評價

我們將用對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證效果對兩次調查情況進行比較（見表1），一次是在研究的前期，一次是在中后期。讓每位學生分類寫出描寫景物、動物、人物動作、神態、品質等詞語或名言警句等。

通過比較結果表明，學生對詞語的積累還是有一定成效的。另外，學生對收集和積累語言材料的興趣越來越濃，在活動中表現踴躍，收集和積累語言材料的習慣也逐步形成。

為了更好地驗證這一課題的研究成果，各班抽一節課，用半節課進行片斷練習，再用半節課點評。結果50%的學生能寫100字左右的片斷，有30%的學生能寫50字左右的片斷。其中有10%的學生能寫精彩文段。從這一點說明，學生對語言材料的積累已有所轉化，能學以致用了。

積累的知識多了，才能出口成章，下筆成文。從這一研究表明：這種語文實踐活動，對農村小學生而言，是提高他們積累語言材料的最好途徑，也是提高他們寫作能力的最好辦法。我們應持之以恒，將此項研究繼續開展下去。

責任編輯 韋英哲