小學生朗讀能力提升策略

陳燕紅

朗讀是書面語言的有聲化，是閱讀教學中的重要內容之一，是小學語文教學中最常見的訓練形式。引導學生提高朗讀能力，能幫助學生理解課文的思想內容，還能使學生從中受到情感熏陶，同時促進書面語言和口語的“溝通”。如何教好小學語文朗讀？下面，結合筆者教學實踐，談談幾點策略。

一、創設情境，激發朗讀興趣

朗讀是學習語文的開始階段，有感情地朗讀對小學生來說難度大。“興趣是最好的老師”，培養學生的朗讀興趣，就是要讓學生做到想讀、樂讀。生動、直觀的事物是小學生最感興趣的，也最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，這樣他們才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。因此，在語文教學中，適當地通過多媒體、音樂、圖片等來渲染語文情境。例如朗讀《快樂的節日》，可播放音樂《快樂的節日》作伴奏，讓學生在感受節日的氣氛時，有感情地朗讀。

在指導朗讀《桂林山水》一課時，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，當講到漓江的水“靜、清、綠”時，看到大屏幕上那些美麗的畫面，學生不禁贊嘆：“太美了！”“真想親自去看一看！”這時，我便因勢利導，提問：“你們誰能把桂林山水的美讀出來？”然后為他們播放優美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們感覺自己置身于美麗的桂林之中。通過這種朗讀情境的創設，學生有了朗讀的興趣。

二、教師范讀，調動朗讀積極性

大綱指出，我們應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。學生特別是低年級的學生在朗讀技巧和能力方面是比較欠缺的。教師范讀不光可以給學生提供模仿的樣板，而且還可以喚起學生的注意，調動學生朗讀的積極性，提高學生的朗讀和欣賞水平。例如，在教《春天在哪里》這一課時，我繪聲繪色地范讀：“春天在哪里？春天在枝頭上：春天的風微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。春天在哪里？春天在草原上：春天的霧薄薄細細，草兒醒過來，換上綠的新衣……”聽著這些充滿喜悅、贊美情感的文字，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。

三、依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀的基本功，我依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。先從文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，根據不同的文體來進行朗讀指導。例如，朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就應采取鮮明的節奏，抑揚頓挫的語調來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀說明文《激光的話》，那就截然不同了。因為《激光的話》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。說明文的朗讀基調應較平實;在語速、停頓等方面可以用敘述的語氣把文章讀得正確，強調說明文中所介紹事物的特點，在朗讀中發展思維。

四、朗讀形式多樣

朗讀的形式有很多，我精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。當需要激情引趣或者學生讀得不到位時，這時我范讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀;當需要借助讀來幫助學生分清文段中的內容、層次時，宜用引讀……學生語言的積累多了，學生口語交際能力和習作水平的提高就有了基礎。

同時，在課堂上應營造一種平等愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。學生開始讀書時，我親切地說：“請小朋友讀一讀這一句（段），看誰讀得最認真。”在學生讀的時候，耐心聽，不督促，不打斷;學生如果讀得不好，少點批評，多點鼓勵，例如：“老師相信你會讀得更好，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？”

五、重視語感培養

1 .強化朗讀。 在課堂上我以讀代講，讓學生在讀中感悟，保證有充足的時間指導學生誦讀，讓學生做到正確、流利地朗讀課文。凡是精美的文章或片段，要反復誦讀，力求能在本節課上背誦。

2 .加強思維訓練。 語言和思維是相互依賴的，語言是思維的直接 反映。進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養語感最基本的訓練。

3 .增加學生語言實踐的機會。 學生在閱讀中的語感，需要在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。一是加強口語訓練。在教學中，教師應努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際;指導學生對課文內容進行復述、轉述等，讓學生深化感悟;或者是引導學生參加朗讀、演講。二是加強習作訓練。在讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習仿寫、擴寫以及寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。

責任編輯 黃銘釗