高中小說教學的有效性策略

吳燕娟

“有效教學”的核心就是教學的效益，所謂“有效”即學生獲得持續進步和全面發展。有效教學的核心理念就是把教學看作人的發展的完整的過程，這個過程包含了對學生生命體的關照。語文核心素養的培養不是個快捷的過程，它是一個環環相扣、循序漸進的過程，核心素養各方面之間構成了互惠互利、相互成就的統一整體。如語文核心素養的四個方面“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”是學生作為學習主體，在持續、全面的發展過程中，在各要素互惠共生、和諧統一的前提下，實現的同質性、共同化的追求——為了學生的持續、全面發展的有效性教學。在高中小說有效性教學實踐中，要將語文核心素養的生長性內化其中，一言概括便是“共生”。

共生理論是生物學科的重要理論之一，該理論認為，共生是自然界、人類社會的普遍現象，共生的本質是協商合作、互惠共存。在課堂教學中，共生思想無處不在，共生意味著允許在異質、差異、競爭的基礎上，走向相互間同質性、共同化的追求。本文探討基于共生理論下的高中小說教學的有效性教學策略。

一、言境共生

語言是打開文本世界大門的鑰匙，是學生在閱讀過程、學習過程中情感體驗的一個個載體，是學生筑壘起的交流、提升思想平臺的他山之石。在小說的教學過程中，學生在語言應用的過程中在內心醞釀情感并產生情感體驗，進而在體驗中構建起小說文本與學習主體相互交融后生成的外部、內化的特定環境，這就是言境共生的過程。言境共生的過程是語文核心素養生長性延伸的支點，更是高中小說有效性教學的基礎。

在小說教學過程中，教師可以通過引導學生朗讀小說文本的關鍵句子，從而激發學生的內在情感體驗。其次，教師可引導學生就文本的關鍵詞語、重點句子進行探究、剖析，讓學生在合作、探究的氛圍中，在感性認知到理性思考的過程中構建起內心體驗與小說文本世界交融互生的環境。

二、言智共長

語文核心素養中的“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中，通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展。思維能力是智力的核心成分，思維的發展與智力的發展都是一個連續的，按一定順序發展的過程。學生通過語言運用獲得思維、智力的發展，這個過程實質上是教育心理學上的心智活動。蘇聯著名心理學家加里培林等人認為心智活動是通過實踐活動“內化”而實現的，通過外部的實踐活動轉化到知覺、表象和概念水平的結果，這種由外部實踐活動內化、轉化的過程要經歷幾個基本階段。其中，有聲的言語活動階段和內部言語活動階段是促進學生思維、智力發展的關鍵階段。

在高中小說教學過程中，教師可以通過巧設問題，引導學生在小組合作中對問題深入探究，并用有聲的言語自主表達對問題的理解。此外，教師再通過教學情境的設置，如多媒體、影像、 PPT等外部環境的設置，層層引導學生進一步對問題大膽探究，學生在合作探究的過程中，通過內部言語促進其辯證思維、創造思維的發展。毫無疑問，合作探究是內外言語實踐活動與思維發展共生共長的關鍵聯結點，更是實現高中小說有效教學的關鍵教學策略。

三、情趣共存

語文核心素養中的“審美鑒賞與創造”是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。學生的情感體驗是培養學生審美情趣和審美能力，促進學生全面發展的關鍵點。情感體驗可以激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的學習氛圍中發揮其學習潛能。在高中小說教學過程中，教師可以運用電教手段，如放幻燈片、相片、圖畫和小視頻，使學生獲得形、聲、色的直觀感受，通過將文本中靜態的文字與動態的直觀圖像結合起來，讓學生在具體的感覺中獲得真實的情感體驗后從而激發學習興趣。教師還可以選取與小說在基調上、意境上對應、協調的音樂，利用音樂的感染力，使學生沉浸在美的氛圍中。此外，還可借助多媒體設備，提供與小說課文有關的視聽形象引導學生進入審美的氛圍、環境，再借助詩意的或描摹的語言，根據小說文本中描繪的畫面、人物、氣氛，引導學生進入情感體驗后盡情展開想象，并在對課文感知、理解的基礎上，對小說的文本內容、主題內涵做出正確的審美判斷，指導學生識別真善美、假丑惡，提高學生的審美鑒賞力，使學生的情感體驗與審美情趣交融共存，進而實現小說的有效教學。

責任編輯 羅 峰