利用課堂小練筆，提高學生的寫作水平

宋青玲

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中談到：“語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫”，“讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科學習聯系起來”，“在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力”。那么，如何在具體的作文訓練中提升小學生的寫作能力呢？筆者認為，語文教師可嘗試開展小練筆活動，通過小短文、小片段的隨筆創作，提高學生的練筆頻率，降低寫作的難度，激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。

一、調動學生的興趣

對不少學生來說，小練筆是一件很枯燥的事情的，他們并不是很喜歡完成這樣的作業。因而調動學生的練筆興趣就成了作文教學中一件很重要的事情。

（一）建立激勵評價機制

為了使學生產生持久的學習動力和興趣，教師要在教學和實驗的過程中建立一定的激勵機制。為此，我在課堂上設定獎勵機制：學生小練筆完成得好的能得紅旗獎勵，也能得到在班里宣讀作文，或者在班級微信群里“發表”作文的機會;老師出版《班級優秀小練筆集》的時候，這些獲得紅旗獎勵的小練筆都有機會入選;此外五面紅旗就可以換取老師的一份禮物……小學生好勝心強，經過一定的鼓勵措施，不少學生都能積極把小練筆完成好，爭取得到老師的表揚和獎勵，這樣不知不覺中就調動了學生的練筆興趣。

（二）適度調整小練筆的難度

有的同學怕寫小練筆和作文是因為覺得自己寫不好，沒有信心，久而久之就產生了畏難情緒，也失去了興趣，對小練筆內容應付了事。針對這種情況教師要根據課文內容適當調整練筆的難度，讓大部分學生有能力完成，并且能完成好，以此增加學生的成就感和愉悅感，慢慢調動學生的興趣。

二、精心設計小練筆訓練題

小練筆的題型設計在很大程度上影響了練筆的有效性，所以教師要結合單元要點，認真備課，抓取訓練點，精心設計小練筆的題目，達到最好的訓練效果。

（一）結合單元訓練點設計小練筆訓練題

部編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。其中“語文要素”就是每個單元的訓練點。所以，教師編寫小練筆的內容時要結合單元訓練點設計小練筆的題目，鞏固學生的語文能力點。部編版教材五年級下冊第四單元導讀中要求“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”，據此，我圍繞單元訓練點設計了以下小練筆題目：第10課《青山處處埋忠骨》中，秘書將電報記錄稿交毛主席簽字后，毛主席的內心是怎樣的？請你通過毛主席的動作、語言、神態把他內心的感受表現出來。

（二）結合課文特點設計小練筆訓練題

每一篇課文都有它的特點，教師要善于通過課文特點設計訓練點。

1 .根據課文內容設計訓練題

對于思想性比較強的課文，教師可以根據文中的思想抓取訓練點設計寫感想的小練筆。如：五年級下冊課文《梅花魂》中，我這樣設計小練筆訓練題：讀了這篇課文，你是否感受到了海外游子對家鄉的思想和對祖國的眷戀？請你寫下自己的感受。又如：學了五年級下冊《軍神》這篇課文，你從劉伯承身上感受到什么？請你寫下來。

2 .根據課文的段落結構設計訓練題

很多課文中有很多富有特色的寫作技巧，教師可以根據這些寫作特點設計訓練題，供學生模仿。如五年級上冊課文《搭石》第二自然段中，作者先用一句中心句寫搭石構成了家鄉的一道風景，再用幾句話具體來闡述。學了這篇課文后，我設計這樣的小練筆：請你仿照課文第二自然段的寫法，用總分結構寫一個人的特點。

3 .根據課文的修辭手法設計訓練題

有的課文會集中使用一種或多種修辭手法，有的說明文會用多樣的說明方法，因此，教師可以根據課文中比較突出的寫作方法設計小練筆訓練題。如五年級下冊課文《祖父的園子》中，大量地使用了擬人的修辭手法去表達作者在園子里的自由自在和無拘無束。學了這篇課文后，我設計了這個小練筆：請你用擬人的修辭手法寫一種小動作，表達出對它的喜愛之情。

此外，教師還要特別注意，雖然課堂是我們進行小練筆的主陣地，但是教師課后要及時批改學生的小練筆，并對每次小練筆的質量進行評估，及時進行講評、展覽，讓學生及時了解自己寫作方面的進步及存在的問題。

總之，語文教師如果能及時調動學生的學習興趣，增加小練筆頻率，精心設計小練筆訓練題，及時進行反饋，假以時日，學生的作文水平一定能得到較大的提高。

責任編輯 黃佳銳