運(yùn)用正面管教“約定”工具建立班級(jí)秩序的嘗試

秦春黎

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。它以互相尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能。

2016年7月結(jié)束了六年級(jí)班主任工作之后，2016年9月我又開(kāi)始擔(dān)任三年級(jí)2班的班主任工作。面對(duì)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡過(guò)來(lái)的中年級(jí)孩子，那懵懵懂懂的一張張小臉，讓我心里不禁有些緊張。尤其是開(kāi)學(xué)第一周出現(xiàn)了衛(wèi)生扣分、上學(xué)放學(xué)拖拉、交作業(yè)混亂、下課追逐、課堂紀(jì)律不好一系列情況之后，我從緊張變得有些焦慮。為了盡快建立班級(jí)秩序，取得孩子們的信任，形成良好班級(jí)氛圍的方法，我進(jìn)行了認(rèn)真思考，最終在正面管教的書(shū)籍中得到了啟發(fā)，在班會(huì)中運(yùn)用正面管教的“約定”工具建立班級(jí)秩序，取得孩子們的信任，然后再開(kāi)展班級(jí)管理工作。我把主題定為“班級(jí)的制度，我們一起定”。

具體的步驟：（本案例會(huì)選取部分班級(jí)約定為例）

1 .前提：我和學(xué)生是以平等的方式進(jìn)行約定，互相尊重，互相聽(tīng)取意見(jiàn)，最終達(dá)成約定。

2 .學(xué)生討論，經(jīng)過(guò)一番激烈的“頭腦風(fēng)暴”討論出班級(jí)迫切需要建立哪些方面的制度，老師進(jìn)行歸納總結(jié)并呈現(xiàn)在黑板上。

頭腦風(fēng)暴的結(jié)果：衛(wèi)生制度、課堂紀(jì)律的制度、課間秩序的制度、上學(xué)放學(xué)的制度、交作業(yè)的制度。

3 .小組討論班級(jí)新制度，每個(gè)方面形成一條制度，然后進(jìn)行分享，當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，其他小組要注意認(rèn)真聆聽(tīng)。

4 .老師邊聽(tīng)邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯總，呈現(xiàn)在PPT上。

例如：衛(wèi)生制度：早上7：40-8：00認(rèn)真按時(shí)完成包干區(qū)的衛(wèi)生;下午放學(xué)之后5：00之前認(rèn)真按時(shí)完成教室衛(wèi)生;沒(méi)有按時(shí)認(rèn)真完成的同學(xué)，需自覺(jué)加入第二天的包干區(qū)或教室衛(wèi)生。（此制度綜合了幾個(gè)小組的意見(jiàn)形成，全班同學(xué)舉手一致通過(guò)。）

5 .老師提示學(xué)生在約定執(zhí)行的過(guò)程中要注意的事項(xiàng)：如果制度沒(méi)有被執(zhí)行，避免判斷和批評(píng)（例如：不用直接批評(píng)或判斷學(xué)生對(duì)錯(cuò)）。老師或?qū)W生可以使用非語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行提示（例如：用手指著大家制定出來(lái)的制度公告關(guān)于衛(wèi)生約定那一條提示他，而不是說(shuō)出來(lái)）。或者問(wèn)：“我們的班級(jí)衛(wèi)生制度是什么？”這樣可以讓不想遵守制度的同學(xué)自覺(jué)去反思和執(zhí)行。如果仍然沒(méi)有被執(zhí)行，從第一步重新開(kāi)始。（例如沒(méi)有在第二天補(bǔ)做衛(wèi)生同學(xué)，第三天要繼續(xù)補(bǔ)做）。

這一步特別重要，在約定工具使用過(guò)程中一定要注意，要相信學(xué)生能夠在非語(yǔ)言信號(hào)或提問(wèn)中遵守約定或重新執(zhí)行約定，而不是一味說(shuō)教和提醒，那樣恰恰表達(dá)了你對(duì)孩子的不信任，這樣的約定是不成立的）。

6 .相互感謝大家分享想法和感受。

7 .再次確定各方面的制度，嘗試一周或兩周。

8 .確定檢驗(yàn)制度執(zhí)行效果的時(shí)間。

9 .打印并張貼班級(jí)新制度在班級(jí)顯目的地方。

10 .實(shí)施和跟進(jìn)。

在剛開(kāi)始實(shí)施的兩周里，課堂紀(jì)律的進(jìn)步也很明顯。我們的制度是：如果有同學(xué)影響課堂，上課的老師就停下，等同學(xué)們安靜下來(lái)了再繼續(xù)上課，停下耽擱的時(shí)間記錄下來(lái)，課后或下午放學(xué)補(bǔ)回耽擱的時(shí)間。執(zhí)行的過(guò)程中，老師不能有任何語(yǔ)言的提示。剛開(kāi)始主要是以我擔(dān)任的課程進(jìn)行嘗試，效果不錯(cuò)再向其他科任老師推廣。第一天執(zhí)行的時(shí)候，很多同學(xué)控制不住講話了，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師突然沒(méi)有聲音，停了下來(lái)，他們意識(shí)到了我們的約定，趕緊安靜下來(lái)。我平靜地在黑板的角落寫(xiě)上1分鐘之后，繼續(xù)上課，一節(jié)課下來(lái)停了差不多五次，放學(xué)之后補(bǔ)時(shí)5分鐘，即使不講授課程也讓學(xué)生安靜地坐了5分鐘。一天天下來(lái)，停下來(lái)的次數(shù)越來(lái)越少了，第二周的時(shí)候只有偶爾一次停下來(lái)，學(xué)生告訴我，如果有人控制不了想說(shuō)話，同桌和周邊的同學(xué)會(huì)用手勢(shì)和眼神提示他們。我覺(jué)得在課堂上越來(lái)越輕松自如，孩子們也越來(lái)越投入了。我們還把約定推廣給其它有需要的科任老師。

在每周的班會(huì)課時(shí)，我會(huì)利用10分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生和我一起回顧本周的約定執(zhí)行情況，談?wù)劯惺埽ハ啾頁(yè)P(yáng)彼此能遵守約定，互相感謝彼此為遵守約定而做出的努力，互相鼓勵(lì)彼此繼續(xù)遵守約定。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們的班級(jí)秩序也逐漸完善和穩(wěn)定，同學(xué)們也逐步接受了我這位新老師兼班主任，我也獲得了他們的信任與喜愛(ài)。我們班的科任老師都感覺(jué)到班級(jí)有了很大的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 邱 麗