“互聯網＋”時代教師課堂教學評價體系研究

高杉

【摘 要】隨著社會經濟的迅速發展，各大高校管理工作面臨的問題和風險逐年升高。于是各大高校都爭相設置了內部審計部門。內部審計作為高校中的獨立部門，承擔著“有效監督、防范風險、提高效益”的重要責任。

【關鍵詞】內部審計;風險管理;高校管理現狀;應用

一、傳統會計類課堂教學評價的現狀分析

1.調查過程。

課堂教學評價是檢測學生課堂學習成果，促進學生成長，反饋教師教學效果，提高教師教學水平的重要手段。建立良好的課堂教學評價體系，可以客觀、公正的評價教師的教學效果，引導教師提高教育創新意識，不斷提升教育教學水平，促進師生的協同發展。

介于此，為了更加合理、有效的了解學生、教師、家長對于會計類課堂教學評價體系的認識程度，項目組特制訂了專業的調研問卷，通過網絡調研的形式，從對現有課堂教學評價體系的滿意度、課堂教學評價方式、課堂教學評價時點、教學評價內容等多方面進行了系統、專業的調研。此次調研共發放調查問卷624份，收回有效問卷616份，有效率98.72%。此外，為了增加問卷的信度和效度，特意選定了會計類專業20名不同年級的學生、10名會計專業的教師及5名行業專家，進行了專項訪談，平均每次訪談約1.5小時。

2.調查統計結果與分析。

（1）關于什么時間段對評價結果進行反饋最合適的問題分析。

調研顯示，有10.90%的被調研者認為應該在每學期中期對教師進行課堂教學評價的反饋;有19.87%的被調研者認為應該在每學期期末對于課堂教學評價結果進行反饋;有69.23%的被調研者認為，課堂教學評價應分時段多次反饋，最好能實現每節課后的反饋交流，以便于教師能在第一時間了解學生對于本節課的掌握情況及滿意程度，對教學內容進行及時調整，充分利用教學評價數據指導教學決策、教學設計，倒逼課堂教學改革。

（2）關于教師課堂教學評價指標的調研分析。

調研顯示，有99.36%的學生與家長把師德放在課堂教學評價體系的第一位，認為授課教師必須具備“嚴謹治學、言傳身教、為人師表、厚德載物”的高尚品德;98.08%的被調研者認為教師的授課水平是課堂教學評價的重要指標之一，教師應具備“授課概念準確、授課思路清晰、內容充實、重難點突出、進度安排適當”等特征;97.44%的被調研者，特別關注師生間的交流情況，他們認為應該將“尊重學生意見，多與學生交流，積極改進教學方法”作為課堂教學評價的重要指標之一;96.15%的被調研者認為應該重視會計課堂教學中的實踐環節，將“理論知識得到拓展，思維能力得到鍛煉，實踐能力得到加強”作為會計類課堂教學評價體系的重要指標之一。

（3）關于“互聯網+”時代教師課堂教學評價體系的特征分析。

此次調研問卷分別從課堂教學評價體系的主體、教學評價工具、教學評價反饋機制、評價內容、評價時效等方面進行調研。根據調研數據分析，“互聯網+”時代教師課堂教學評價體系應具有的特征分別為：①評價內容的全面性;②評價機制的及時性;③評價主體的多元化;④建立教學質量評價反饋機制;⑤評價工具的科技化等多個方面。

二、傳統會計類課堂教學評價體系的弊端

通過上述調研分析發現，傳統的教師課堂教學評價工具多是以紙質化為主;教學評價時間多集中在學期末進行;教學評價的主體主要為學生。特別是會計類課堂教學評價主要以評價理論知識講授為主，教師自評課堂教學評價多是以總結報告的形式，歷時較長，教學評價內容單一，不能充分體現課堂教學評價的及時性、可靠性、反饋性、全面性等特征，傳統的會計課堂教學評價體系存在諸多弊端。

1.評價結果的滯后性。

傳統的會計課堂教學評價一般多集中在學期的期中或期末階段進行，此時課程已開展大半，即使學生反饋的課堂教學效果不佳，教師聽取建議后再及時調整課堂教學設計內容，可是對于已經學完的大多數內容已無法彌補，不良的教學效果影響時間過長，學生的學習狀態呈逐漸下滑趨勢。

2.教學評價維度的單一性。

傳統的會計課堂教學評價體系一般只重視評價教師的教學效果，無法體現學生參與度和師生互動的情況，學生參與評價的熱情不高，嚴重影響了課堂教學評價效果的客觀公正、全面合理。

3.教學評價方法的落后。

傳統的會計課堂教學評價多采用紙質問卷調查或座談會等形式，評價方法單一、落后，無法體現“互聯網+”時代的便捷性、信息反饋的及時性、以及利用大數據進行教學評價結果處理、分析的優勢。

4.教學評價無法體現會計類課程課堂教學的特色。

會計類課程既包含大量的理論知識，又含有會計核算等實務操作性內容，然而，傳統的教學評價方法，多采用卷面考試等形式檢測學生對于知識點的掌握情況，評價教師的課堂教學效果，無法反應學生的實務操作能力及會計執業技能，導致教學評價結果既片面，又不準確。

二、互聯網+時代，有效課堂教學評價體系的構建

教學質量是高等學校的立校之本，是高校生存與發展的生命線。要想客觀、公正的反映教學質量的高低，就必須對教師所授課程進行有效的評價，因此，互聯網+時代，將信息化技術與教育教學深度融合，建立全面、有效地課堂教學評價體系，至關重要。該教學評價體系特別重視課堂教學評價的信息源，強調授課教師的課堂教學產品與學生發展的相關性;重視課堂教學效果的有效性、及時性、客觀性;重視課內理論教學向課外實務操作的延伸;關注教師提高與學生發展的同步性;充分體現教學評價對象的多元化。具體內容如圖1所示：

互聯網+時代有效課堂教學評價體系的特點如下：

1.課堂教學評價內容的多維度。

他山之石可以攻玉，借鑒國外教師課堂教學評價體系，將會計課堂教學評價體系的核心內容，設計為三個維度，即“有效的課堂教學效果”、“學生參與度”、“師生互動協作”，這三方面內容有序結合、多維度呈現，激發學生參與評價的熱情，充分體現課堂教學評價效果的客觀公正、全面合理。

2.課堂教學評價主體的多元化。

將教師課堂教學評價主體設定為學生評教體系、教師自評體系、同行互評體系以及專家評價體系等多元化評價主體，其中，學生評教體系主要從教師授課內容、授課方法、學生學習效果、師生互動體驗等多方面評教;教師自評體系主要從教學設計思路、教學目標達成、教學反思等方面評價;同行互評體系主要從教學準備情況、課堂駕馭能力、課堂教學效果等方面評價;專家評價體系主要包括教學態度、教學文件準備、教學內容、教學方法、教學效果、教學管理、教學創新等多個方面展開。形成了以學生為主體，以教師為主導，以專家為輔助，鼓勵學生探究合作，促進教師發展成長的多維度、多元化、立體教學評價體系。

3.課堂教學評價方法的科學性。

互聯網時代，充分運用信息化技術，通過打造智慧教室、互聯網教學平臺等能夠實現課堂教學評價的實時互動、及時反饋;再運用智能化教學評價體系的大數據分析功能，可實現信息反饋的及時性、數據收集的全面性、評價機制的有效性以及后續管理的可控性。

4.充分實現會計類課堂教師教學評價的專業特色。

傳統的教學評價方法，多采用卷面考試等形式檢測學生對于知識點的掌握情況，評價教師的課堂教學效果，無法反應學生會計實操能力的掌握情況。在互聯網時代，通過運用混合式教學模式、虛擬仿真實驗等方式，可以檢測學生的實操能力的掌握程度，更加全面、系統的評價會計類教師的課堂教學效果。

三、“互聯網+”時代構建有效會計類課堂教學評價體系的途徑

將信息化技術深度融合于會計課堂教學評價中，結合三維有效評價理論，形成以互聯網為基礎設施和實施工具的多維度、多元化、立體化、有效課堂評價體系。

1.利用學生個人移動終端及時傳遞課堂教學效果。

利用互聯網技術，將每節課的學生檢測題及對教師本節課的課堂評價問卷生成二維碼的形式，學生每節課后只需通過手機、平板電腦等移動終端設備掃描二維碼便可以快捷、方便的進行測試與評價反饋，保證了課堂教學評價的及時性以及信息源的真實性。

2.利用大數據技術對教學評價信息進行深度分析。

互聯網技術的發展使數據處理、分析方式發生了深刻的變革，利用大數據技術可以收集、積累大量的課堂教學評價的相關數據，通過對海量相關數據的分析，讓教師找到更具提高教學實效性的最佳教學方式與策略。

3.利用互聯網技術提高會計課堂教學評價的綜合性、全面性。

傳統的課堂教學評價方法無法全面體現會計類課程課堂教學的特色，學生的會計實操能力無法及時考察。利用互聯網技術，學生可以將課堂教學評價中會計實操能力評價通過錄制小視頻等方式，借助于QQ、微信、信息化教學平臺等多種網絡形式，及時傳遞給教師，在特定的信息化平臺中，及時、開放的反饋課堂教學評價信息，形成協作互動、共同成長的師生協同發展體。

參考文獻

[1]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇師范大學，2017.

（作者單位：青島理工大學琴島學院）