小學低年級學生閱讀指導策略

王月紅

閱讀是一個由少到多、由單篇到整本書的循序漸進的積累過程。沒有量的積累，就難有質的飛躍。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字，在低年級學段就要求學生課外閱讀總量不少于5萬字。對于識字不多的低年級學生來說，如果忽視課外閱讀積累這個目標是很難實現的。因此，從低年級開始，語文閱讀教學就要重視課內和課外相結合。教師要立足課內，培養學生的閱讀興趣，指導閱讀方法;同時，做好學生課內和課外閱讀的銜接，逐步拓展閱讀視野。

一、讓學生愛上閱讀

教師引導低年級學生課外閱讀時要從課內閱讀入手，激發學生閱讀興趣，讓課內閱讀成為通向課外閱讀的橋梁。

（一）講故事激發興趣

剛入學的一年級學生的識字量也比較少，很難進行自主課外閱讀，不能讓這段時間成為學生課外閱讀“盲區”。

從一年級上冊第一單元開始，教師就要開始講故事。教學“口耳目”時，筆者根據課文插圖安排了講故事環節。學生一聽老師要講故事，眼睛里閃爍著期待的目光。說到五官爭功不分上下時，筆者戛然而止……學生的“胃口”被吊起來了，看著他們焦急的眼神，筆者給學生推薦這個故事的出處。沒過多久，班中就出現了“嗜書”的小書迷，他們央求父母買書，利用剛學會的拼音一字一字地讀著，個個興趣盎然。第二天，他們會神氣活現地告訴筆者故事后面的內容了，然后在同學們的簇擁下講述故事的結局。

（二）重識字激發興趣

在識字教學中，教師要通過指導學生大量擴詞增加學生的詞匯量，滿足學生課外自主閱讀的欲望。

在教學“春”這個字時，筆者讓學生進行擴詞活動，有學生說“春天、春光”，也有學生說“春暖花開、春色滿園”，筆者馬上表揚了他：“真棒，你還知道跟春有關的成語！”這時又有一個學生說：“我還知道‘春眠不覺曉！”筆者追問：“從哪看到的呀？”他說是從古詩書上讀到的，于是筆者又說：“讀書真好，可以幫助我們組出很多詞語，讀到很多的古詩，還可以學到很多知識。”說完就聽到下面有學生悄悄說道：“我明天也要帶書來，我也要讀書。”果然第二天就看見很多學生帶了成語、寓言、古詩書。這樣激發了學生閱讀興趣，幫助學生積累了大量語匯，促進了學生的課外閱讀，讓學生愛上閱讀。

二、讓學生享受閱讀

有興趣，還要會閱讀。我們每周有一節閱讀指導課，教師指導學生讀繪本、講故事，帶領學生讀美文、誦經典，在大量閱讀實踐中習得閱讀方法。

（一）圖文結合法

低年級學生對鮮艷的圖畫感興趣，在閱讀繪本時往往關注圖畫而忽視文字。在引導學生閱讀時，教師要尊重學生的喜好，先指導學生看圖，再引導他們閱讀文字，幫助學生利用圖文結合讀懂文本，提高閱讀的有效性。

《大衛，不可以》是一本很有趣的繪本。筆者先讓學生欣賞書中的圖片，說說故事內容。如果僅僅根據圖片信息，學生只是覺得大衛很調皮，很搞笑，這樣理解是不全面的;接著筆者指導學生輕聲閱讀文字，通過圖文互讀、同桌交流，一般都能講清楚故事內容。學生從媽媽呼喚大衛“寶貝，來這里”“大衛乖……我愛你！”體會出濃濃的母愛。最后，教師幫助學生總結出：在讀繪本時，“圖文互讀”非常必要。

（二）圈點勾畫法

圈點勾畫法就是在閱讀過程中，用各種符號對生字新詞、妙語佳句、重點段落，或者是對不明白的、有異議的地方進行圈畫。圈圈點點有利于學生把握閱讀內容的重點、難點，也加深閱讀時的理解和記憶。但對于低年級學生來說，剛嘗試學習圈點勾畫，要求不能過高，教師除了講清楚各種符號的作用，還要做示范，讓學生進行模仿、實踐，教會學生一邊讀書一邊思考。

（三）質疑問難法

在閱讀時，教師要引導學生對故事中不理解、文字中有矛盾的地方進行質疑。教師通過聯系上下文、聯系生活實際等方式，啟發學生的思維，加深對閱讀主題的領悟。如教師引導學生讀《我要的是葫蘆》一文時，讓學生提出問題，學生在質疑問難過程中發現了植物各個部分的關系是密切的，不能割裂開來。（作者單位：安徽省馬鞍山市采秣小學教育集團 ?）