小組合作學習在英語教學中的應用

陳艷萍

小組合作教學是一種基于小組合作、自主探索的新型教學模式。與傳統的教學模式相比，小組合作學習模式需要教師清楚地把握好學生的個體化差異，根據學生的學習能力、性格特點、思維特征等綜合情況，按照組間同質和組內異質的原則，對學生做好學習小組的劃分，通過任務驅動指導學習小組開展合作交流。在現階段初中英語教學過程中，教師的教學模式還存在著一系列的問題。因此，初中英語教師在實際教學活動中可以利用小組合作教學模式，為學生營造良好的學習環境，使學生在探討英語知識的過程中產生思維碰撞，充分發揮群體學習的效應，以提高初中英語課堂教學質量，促進學生的全面發展。

一、做好課前合作預習，激發學生主動性

在初中英語的教學過程中，課前、課中和課后是英語學科教學的三大重要環節。其中，課前預習是提高學生學習質量的重要保障，同時良好的課前預習可以幫助學生掌握好課程整體的知識脈絡。因此，在實際的教學活動中，教師要科學設計，將小組合作學習模式運用到課前預習的環節中，使學生在共同預習的過程中相互探討、取長補短，從而形成優勢互補，在掌握好科學預習方法的同時感受到英語知識的趣味，從而充分調動學生的課堂參與程度與學習積極性，實現在高質量英語預習過程中的合作共贏。

以初中英語“How do you get to school？”這節課的教學活動為例，為了提高這節課的教學質量，筆者在課程教學開始前結合本節課的教學要點及重難點知識，以小組合作學習為手段，對課題知識內容、教學目標和情感教學等做了細致的規劃，以教學內容為依據，規范指導學生的課前合作預習活動。

在指導學生進行預習的過程中，筆者針對本節課的題目“How do you get to school？”，引導學生學習詞匯表中的重點詞匯，以詞匯為基礎展開預習活動，同時帶領學生找出教材中的重點句型“How far do you live from school？”“I live...kilometers from school.”“How long does it take？”“It takes about...minutes.”等，在以文章標題為中心的前提下，引導學生聯系自身的實際情況進行即時的英語對話，通過學生在英語對話過程中的思考、探索與表達，鍛煉學生的口語表達能力。

在課程合作預習的過程中，教師要引導學生以預習任務為合作學習的目標，在分工協作的過程中把握好單元重點知識，做到以詞匯為中心，再擴展到詞組、語句句式。一些比較重要的和無法解決的問題要做好記錄與整理，以待課堂中去解決。通過這樣的群體性預習模式，可以為學生營造良好的預習環境，使學生在相互交流的過程中進行思維碰撞，取得良好的預習效果。

二、課上合作探究，培養學生的英語思維

課堂教學是教學活動的核心環節，教師在這一階段要主動將小組合作學習模式與英語教材內容有機結合，形成全新的、具有吸引力的教學內容。同時，以多元化教學手段為輔助，在講解英語理論知識的過程中主動為學生降低理論知識的難度，從優化問題設置、情境表演活動、隨機課堂練習三個方法入手，使英語水平不同的學生在多樣化的交流互動中得到提升。

以 Do you want to watch a game show？ 這節課的教學活動為例。在這節課的課堂教學內容設計上，為了幫助各學習小組掌握英語理論知識，筆者結合現代信息技術制作了內含動靜結合畫面的PPT課件，為學生進行了多樣化的教學內容演示。相比平時的教師指導、學生討論的合作學習形式，基于現代信息技術的小組合作探究活動能夠幫助學生更好地把握重點，具有畫面感的教學內容也能夠更為直觀地呈現本節課的教學重點。在尊重學生個體差異的基礎上，筆者設置了不同層次的學習問題，引導學生主動探究，通過合作學習共同解決問題，并在此過程中提高英語語言表達能力。同時，在引導學生合作學習本節課相關知識的過程中，筆者要求學生以 game show 為主題開展情境表演活動，讓學生在設計劇本以及表演的過程中溫故知新，結合新舊知識開展合作分工，在角色扮演的過程中感受英語知識的魅力。此外，結合分層教學的基本思想，在課堂檢測的題目設計上，筆者針對不同小組在學習過程中遇到的重難點問題，設計了不同的練習試題，鞏固了各小組掌握不牢固的知識點，提升了小組合作學習模式的教學效果。

三、課后實踐，促進學生思維拓展

在實際教學活動中，課后總結是必不可少的環節，也是幫助各學習小組鞏固探究成果的重要手段。在這一階段，教師在總結好教學成果后，可針對各學習小組在學習過程中掌握不到位、不牢固的知識點，分層設計課后實踐任務，使小組成員在實踐過程中養成活學活用英語知識的習慣，促進學生英語綜合素養的持續發展，從而在提高教學質量的過程中實現師生共贏。

以初中英語課本中 Life is full of the unexpected. 這節課為例，筆者在設計課后實踐活動內容時，在優化小組合作學習的基礎上拓展了課上合作探究實踐活動。筆者立足于本節課的主題，并結合學生的日常生活，引導學生挖掘自己感興趣的話題，從口語交際、文本寫作和課外閱讀三個方面入手，設置多元化、層次性強的課后實踐活動，滿足不同層次學習小組成員的學習需求。比如，A小組在課堂合作學習的過程中，組內成員的語言表達能力不是很理想，筆者結合學生的興趣愛好，引導學生開展馬丁·路德·金的經典演講稿“I have a dream.”的朗讀活動，以提高該組學生的語言表達能力;鑒于B組學生的寫作基礎知識掌握得不夠牢固，筆者要求B組的學生以“Life is full of surprises.”為主題，開展寫作活動。同時，筆者建議B組學生可以自行設計劇本，聯合A組學生進行情景劇的演出。這樣既能鍛煉B組學生的英語寫作能力，也能鍛煉A組學生的英語口語表達能力，同時兩組學生可以在相互合作的過程中進行優勢互補，從而實現學習上的合作共贏。

四、結語

綜上所述，初中英語教師可以通過小組合作、小組自主探究、分層教學等多種手段開展小組合作教學，降低英語理論知識難度，有效提升學生的英語知識自主學習能力，并且養成良好的英語思維模式，實現合作共贏的教學目標。因此，教師在實際的英語教學過程中要善于通過有層次性的教學內容設計，結合多種教學手段，為學生提供多元化的教學，通過小組合作學習模式的運用，從根本上提高學生的英語知識學習能力和英語思維水平，為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。（作者單位：江西省蓮花縣城廂中學）