混合式教學的行與思

李睿

混合式教學是通過將適當的學習技術與適當的學習風格相結合，從而取得最優化學習效果的方式。互聯網的普及和豐富的教學應用軟件，為班級授課制環境下進行混合式教學提供了技術保障。采用線上和線下學習相結合的方式，可以充分利用在線學習和面對面授課相結合的優勢，真正實現以學習者為中心，提高學生的學習效率。以下是筆者關于實施混合式教學的一些實踐和思考。

一、課前：前端分析，有效分組

適合各組學習的教學設計是混合式教學的核心，也是最考驗教師能力的環節。其中，前端分析是開展混合式教學的基礎，它包括對學生的學習特點分析和學習內容分析。有效的學情分析可以幫助教師把握學生現有的知識水平及學習特點、節奏，是進行分組學習和安排學習任務的基礎。

網絡環境下的混合式教學的其中一個特點，是不存在整齊劃一的學習進程，同時學習內容也不局限于課本。教師可將課本與網絡資源相結合，根據分組后學生的水平與能力，為他們選擇合適的學習資源，并通過網絡平臺推送給學生。

隨著信息化平臺的應用，自主學習、合作學習和游戲學習成了比較典型的學習方式。在混合式教學中，只有進行有效的分組，教師才能抽身出來，在課堂上有針對性地對學生進行指導。為了達到這個目的，可以劃分相應的學習區域，讓學生分別進入不同的區域。其中，分組沒有固定模式，只需要參考學生的水平和學習內容，確定最有利的形式。根據不同的學科，分組還可以進行調整。

為了保障分組后的有效學習，教師可以將可視化的學習要求展示在相應的學習區，時刻提醒學生在既定的軌道上按要求進行學習。值得一提的是，要求的維度不僅僅指向知識的獲得、能力的提升，還要從學習習慣、活動參與度、解決問題的態度等多方面來設計。這也是教師對學生進行評價的維度。

互聯網環境下，不同學科的網絡學習平臺和學習軟件眾多。教師作為課程的開發者，可以根據學習目標的需要，在眾多網絡資源中進行選擇。教師不僅要收集、提供合適的線下和線上學習資源，還需要為學生制定任務單。在缺乏教師實時監控的學習小組，學生需要在任務單的引導下完成每一個學習任務。

二、課中：分組學習，動態施教

實現“以學生為中心”的課堂是混合式學習的重要目標。上課之初，教師可以明確提出本節課各組的學習目標和任務，并分發學習資料;也可以通過在線分配任務，有目的地將學習資料推送給學生。學生分組學習的時候，教師可以在各組進行巡視指導，也可以固定在某一個小組進行指導，根據這個小組學生的特點進行專門輔導。通過有效的分組，學生可以完成與自己的學習程度相符合的任務，進行有意義的學習。教師也能夠將教學精力放在需要指導的學生上，有針對性地進行輔導。

另外，評價也是教學中重要的組成部分。維度越多元，越能準確地評價一個學生。大的維度可以從學習任務的完成情況、是否提出建設性意見等幾個方面入手。以高中混合式教學的三種模式為例，教師所在的引導學習區可以由教師對組內的學生進行實時評價;而在沒有教師參與的合作學習組和自主學習組，可以參照小組學習要求和任務單，進行師評或者生生互評。此外，交流是否控制在可允許的范圍內、是否尊重別人的想法、是否給同伴提供力所能及的幫助等，也可作為評價維度。課堂時間有限，教師也可以課后在線上平臺對學生進行評價。這種多維度評價既能監督學生的學習情況，又能為學生指出被期望的學習狀態。

三、課后：批改作業，個性化輔導

為了與學生的學習形式相匹配，課后作業批改也分為線上和線下兩種模式。對于客觀作業，線上平臺會立刻自動給出評判，并借助強大的數據分析功能，分析、整理出學生對知識點掌握的優勢與不足。而對于主觀作業，教師可以借助平臺提供的工具，進行評判、注釋，給出指導意見，再及時反饋給每個學生。

總之，網絡環境下的混合式教學，打破了時空限制，構建了多樣化的學習方式。教師可以借助互聯網資源和教學平臺，邊實踐，邊思考，邊改進，從而實現以學定教，因材施教。（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學）