中職語文課學生的學習興趣研究

蘇茜

摘 要：隨著我國教育不斷改革，中職教育受到了重視。語文課是中職教學重要的組成部分。然而，由于中職生基礎較薄弱，對文化課學習興趣較低，導致語文課堂效率降低。為了能提升中職學生學習語文課的興趣，這就需要教師要以現代化教學思想為基礎開展多元化教學課堂，使其產生學習動機，調動學生學習積極性，從而推動中職教學的發展。本文針對如何在中職語文教學中提升學生學習興趣展開討論，并提出意見。

關鍵詞：中職;語文課;學生;學習興趣;研究

前 言

在中職教學中，學生知識儲備相對較薄弱，學生在學習過程中也受到制約。因此，教師要革新教學觀念，通過不斷研讀教材，豐富課堂學習內容，使得課堂氣氛變得更加輕松，緩解學生學習壓力，進而對學習產生興趣。其中，教師在開展語文課教學活動中，應根據中職生心理特征與學習能力實施教學方案，確保教學活動順利進行的同時，激發學生學習興趣，提升中職教學質量，為中職學生未來發展奠定良好的基礎，這種教學模式更符合現代化教學理念。

一.中職語文課教學問題分析

1.教學評價體系不夠完善，教學觀念落后

在傳統中職語文課教學中，教師教學方式較單一，在課堂中只是一味的灌輸式教學，中職學生基礎較薄弱，導致學生機械式學習，使其思維規定化，課堂氛圍變得枯燥無味，學生失去學習動機，甚至產生厭倦感。其中，教師在教學過程中缺乏完善的評價體系，教師更側重于教學結果的評價，忽略了過程評價的重要性。評價內容也較生硬，缺少感情色彩，沒有發揮評價體系的作用，久而久之，導致中職語文課教學效率下降。

2.教師教學內容與實際生活脫節

部分中職學校沒有完整的教師隊伍建設，導致中職教學水平較低。其中部分教師教學方式不符合現代化教學模式，更注重于課堂教學內容，與生活實際聯系較少，缺乏實踐性，使其不能將學習的知識靈活運用，這種教學模式不利于學生語文課的發展，從而導致教師教學目標受阻。

3.教學目標不明確

在目前中職語文課教學中，部分教師教學目標不清晰，沒有給學生明確的學習方向，加之中職生自我約束力較差，無法將實際教學內容與學習任務產生聯系，導致學生學習興趣不高，學習效率下降。

二.中職語文課學生的學習興趣研究

1.營造輕松學習氛圍，激發學生學習興趣

自新課改以來，要求教師不僅傳輸學生知識內容，更要注重學生情感發展。情感教學更有利于學生對學習產生原動力，從而激發學生學習興趣。因此，中職教師在開展語文課教學時，應注重學生情感的培養，尊重學生主體地位，使其成為課堂學習真正的小主人，打造更具有民主性與自由性的教學課堂氛圍。其中，教師應給學生創建更多的實踐平臺，促進學生自主學習能力，給學生充分的課堂反思與思考時間，使其在此平臺中個性得到發展，緩解學生學習的壓力，利用輔助教學工具，從直觀上引起學生情感波動，激發學生學習情趣，進而學生全身心投入到學習中，營造輕松的學習氛圍。為了能更好的激發學生學習興趣，教師應將“以生為本”教學理念與實際教學相結合，尊重學生學習地位，使學生能闡述自身觀點與見解，拓展學生語言學習能力。隨著我國不斷發展，人們經濟水平得到了提升，每個學生家庭教育環境也大不相同，因此產生個體差異，教師在面對學生不同接受能力，應給予更多的關心與愛護，幫助學生找出學習出現的問題，并及時糾正，進而學生學習能力得到提高，增加學生學習自信心。從而提升中職教學質量[1]。

比如，教師在講解某些古文篇章時，由于中職學生基礎較薄弱，教師可以借助思維導圖教學方式，幫助學生梳理教學知識重點難點，給學生構建一個完整的學習體系，使其明確學習目標。中職生對新鮮事物具有較強的好奇心理，為了激發學生學習興趣，教師可以利用學生心理特征結合古代文學史豐富的故事性特點開展教學活動，在講解時可以利用小故事，吸引學生注意力，從而引發學生對小故事的思考，使其產生動機，全身心投入到古代文學史學習中。其中，小故事應以教學內容為基礎符合學生接受能力，才能使小故事發揮其作用。在激發學生學習興趣的同時，提升中職語文課教學質量[2]。

2.開展小組合作學習，激發學生學習興趣

隨著教育不斷改革，小組合作學習已經得到了廣泛的應用。小組合作學習是以教師教學內容為基礎引發學生思考與討論的學習過程。小組合作學習更有利于激發學生學習的自主性。因此，在中職語文課教學時，應將小組合作學習引入課堂學習中，根據班級學生學習能力以及興趣點進行合理分配，使小組合作學習更具有科學性。教師可以通過民主選舉方式，選取每個小組組長，組長在小組合作學習中起著重要的作用，一方面，組長在組中擔任著監督者角色，協助教師監督學生學習，避免出現散亂的小組學習模式。另一方面，組長將教師的學習任務合理分配到每一個學生，調動學生積極性，提升學生學習參與度。這種教學模式，在挖掘學生思維潛能的同時，能更好的激發學生學習興趣，從而構建良好的學習環境。其中，小組合作學習中，教師更容易掌握學生學習情況，此過程中，教師應進行客觀和合理的教學評價，豐富其教學模式，使其能認識到自己在學習中出現的問題，并能及時改正，建立一個正確的學習思想觀念[3]。

比如，教師在講解某些課文的文學背景時，應根據教學內容提出針對性問題，隨之進行小組合作學習，引發學生思考與討論，使其每個學生都能參與到學習中，激發學生學習興趣。為了豐富其教學形式，教師可以采用多元化評價體系，其形式可以是教師與學生、學生與學生，增加學生之間的友誼同時，使學生能學習到其他學生身上的閃光點，促進學生共同進步，發揮其評價體系的作用。

結束語

總而言之，在中職語文課教學活動開展時，教師應考慮中職生學習能力與心理特點展開具有趣味性的教學活動，激發學生學習興趣。其中，為了使學生更好的投身到語文課學習中，需要教師轉換教學方式，采取多元化教學方式，將以生為本教學理念與實際教學相結合，尊重學生學習地位，給學生搭建輕松的學習環境，為學生未來發展打下良好的基礎，推動中職語文課教學的發展。

參考文獻

[1] 史根東.主體教育概論[M].北京：科學出版社，2010.

[2] 裴娣娜.主體參與的教學策略[J].學科教育，2010.

[3] 文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2009.