關于高校推進課程思政的幾點思考

楊國華　鄭中偉

摘 要：習近平總書記曾在多次高校座談會上談到了“課程思政”的重要性，對于高校開展課程思政工作具有重要的指導意義。課程思政的開展具有一定的必要性，它作為一種新型的教學理念，既是落實立德樹人教育任務的要求，也是推動高校思想政治教育的現實需要，更是學生自身發展的客觀需求。針對當前課程思政的現狀，筆者提出了推進“課程思政”改革的具體做法：挖掘專業課程思政資源，找好支點;“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”，找準結合點;注重養成教育，把握落腳點;改革考評方式，細化考核點。

關鍵詞：課程思政;必要性;具體做法

一、課程思政的概念

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學員成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

為貫徹落實習近平總書記全國高校思想政治工作會議的重要講話精神，各大高校紛紛開展了“課程思政”的嘗試，其中以幾所高校的試點最為典型。江西師范大學堅持以問題為導向，以“思政課程——課程思政——專業思政——學科思政”四位一體的思想政治教育工作格局總體目標，大力實施《江西師范大學課程思政教學改革工作方案》，抓好思政“金課”建設，推進《中國古代史》《國際市場營銷》等12門專業課程和《網絡文學與文化》等8門通識課程開展課程思政教學改革試點。西北工業大學為推進思政課改革創新，舉行“思政課程與課程思政同向同行”主題沙龍活動;河北經貿大學旅游學院聚焦“課程思政”，從課堂內輻射延伸到課堂外等。

課程思政作為一種新型的教學理念，并不是“課程”加“思政”的機械組合。它需要學校、教師、學生“三方合力”，依托于專業課堂的平臺，打破專業課程與思政教學的壁壘，充分挖掘思想政治教育的要素并應用于教學的全過程，在講授專業知識的同時對學生進行潛移默化、潤物細無聲的教育，以達到共同促進的成效。“課程思政”的基礎在課堂，重點在“思政”，關鍵在教師，成效在學生。

所謂的“課程思政”就是在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，堅持馬克思主義的基本立場，把立德樹人的觀念貫徹到學校所有課程中去，做到知識傳授、能力培養和價值引領相結合，即課程承載思政、思政寓于課程。

二、推行課程思政的必要性

（一）立德樹人教育任務的根本要求

習近平總書記在高校思想政治工作中指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”這就要求高校要嚴格貫徹落實立德樹人工作，把思想政治工作貫穿到教學中的各個層面，做到知識傳授與價值引領相統一。百年大計，教育為本。“課程思政”是現階段貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義的鑄魂工程，實施的效果如何直接關系著學生的成長。課程思政把立德樹人放在了首要位置，強調所有的課程都要肩負起知識傳授與價值引領的作用，既是貫徹落實育人目標的重要理念，也是推動學生全面健康發展的重要渠道。

（二）高校思想政治教育的現實需要

習近平總書記指出，“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校”，“肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。[2]高校作為培養學生社會主義事業接班人的主要陣地，必須要打牢思想建設這一根基，樹立“全方位、全課程”的大思政觀，真正把“課程承載思政，思政寓于課程”理念落到實處。但當前一些高校存在馬克思主義邊緣化，思想政治教育長期得不到重視的現象，迫切需要其他課程也融入“課程思政”，這是符合時代發展的潮流，也符合高校思想政治教育的改革發展趨勢。

（三）學生自身發展的客觀需求

當前各種社會思潮相互碰撞，青少年不僅接觸到了很多新鮮的事物，但同時也看到各種良莠不齊的文化也在侵蝕著青少年的思想，學生對于各種社會現象缺乏一定的甄別能力，需要依靠高校及其教師給予正確價值觀的指引。過去僅僅依賴思政課教師的力量的局面必須改變，每一位教師都是培養學生正確價值觀的主力軍，要切實做好價值引領作用。學生只有具有正確的三觀，才能抵御各種誘惑，辨別是非，真正能夠做到學以致用，為國家、民族、社會做出貢獻。

三、推進“課程思政”改革的具體做法

（一）挖掘專業課程思政資源，找好支點

2019年3月22日，習近平總書記在主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱形教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”

每門專業課程要挖掘課程蘊含的思想政治教育資源。主要有：（1）專業創始人或重要貢獻者;（2）中國最早的技術應用;（3）專業領域有影響力的歷史性事件;（4）現在該領域的領軍人物;（5）技術應用的影響;（6）未來發展態勢;（7）習主席關于海軍、科學技術的相關論述）。

要堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持教書和育人相統一，充分挖掘專業課程思政資源。

（二）“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”，找準結合點

每門課程教學內容可分成課程理論知識+實踐技能教學內容+課程思政教學內容三部分，前者主要側重專業知識，后者主要側重價值引領。專業理論知識教學的重點在于技術與知識的傳授和綜合應用，隸屬于“工具理性”層面。價值引領課程重視論道，突出對是非的辨別和價值的認同，隸屬于“價值理性”層面。

價值引領主要包括：（1）人文關懷的視野來關照科技的發展與運用;（2）科學思維方法;（3）工匠精神的養成;（4）家國情懷的塑造;（5）團隊精神;（6）工作作風）。

要找準專業課程和思想政治教育的結合點，構建大思政教育體系，形成合力，改變傳統思想政治課程獨奏的局面。

（三）注重養成教育，把握落腳點

“課程思政”強調“課程建構精神”是為了從精神層面尋求課程育人意義之維的理解：無論怎樣的知識傳授和精神建構，最主要的還是體現在教育對象的思想感悟與自覺踐行上，這是課程思政的落腳點，也是課程思政的最高目標，無論課程思政怎么開展，都不能脫離這個目標，為此，教員要發揮自身的傳道者先行道的作用，“要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質上下功夫”[4]，要在學員成長過程中踐行“六個下功夫”，教員要通過課間休息、課外交流、日常交往、專業實習等深入了解學員的家庭情況、個人學習生活困惑、情感狀態、意識傾向等現實思想狀況，給予學員真誠的關懷與鼓勵，注意學員養成教育，幫助學員克服生活中的困難，陪伴學員渡過思想的低谷，引導學員關心家人朋友，關心社會國家，向上向善，達到滋養心靈、塑造行為的效果。

養成教育內容主要包括：（1）堅定理想信念（2）愛國主義情懷（3）品德修養（4）知識見識（5）奮斗精神（6）綜合素質（7）實驗環境）。

要注重課上課下為人師表，注重言傳身教，身體力行，發揮教員的人格魅力。

（四）改革考評方式，細化考核點

改變以知識考核為重點的評價方式，以形成性評價和過程性評價相結合，全面考核學員對專業課程學習后的價值判斷、知識理解和運用能力。

考評必須有一定的思政考核成分，不能僅僅停留在知識性考核。課程思政視野下的專業課考核不僅要考核學員在專業課的理論和實踐學習中“知道了什么”，更要考核學員在這個過程中“相信了什么”，進而有理由確信學員在今后的工作生活中“會做一些什么”。“對所有學員的評價，既要看他是否有應用理論思考、解決現實問題的思維能力，還要看他是否具有在生活實踐中采取正確行為的行動力”。

改變以往高校專業課的考核方式，由“終結性”考核向“過程性”考核轉變，根據不同專業和不同課程性質加大對學員平時的考核力度，對學員平時考核的項目包括且不限于出勤率、參與課堂討論的次數及質量、案例分析的廣度及深度、在被引入課堂的真實工作過程的表現等。如果學員學習專業課是在實習實訓階段或頂崗實習階段，對學員的考核不能僅憑一張實訓單位的“鑒定表”定優劣，而要根據學員的實習日記、實習報告、實習指導老師評價等方式評定學員的實習成績（其中實習日記要求學員根據每天實習的內容、感想和收獲來完成）;實習報告要體現反映學員在整個實習期間的見聞和感想;實習指導老師的評價不是僅定性的結論，而是包括學員實習期間遵守時間、勤學好問、積極主動、互幫互助、團結協作情況項目的形成性報告。

設計對學員平時考核的具體內容時要堅持以“問題”為導向，注重課內與課外的結合、校內與校外的結合、教材與生活的結合納入講授考核范圍;在考核的具體指標上不應局限于知識與技能，還應觸及“態度、情感和價值觀”，除了常規專業核心課程內容外，考核內容還應融入工匠精神、家國情懷、職業道德和素養。課程思政視野下的高校專業課教育就是要“使核心價值觀浸潤和專業知識傳授同頻共振，學員不僅要專業成才而且要精神成人”。加大思政分數在相應專業課總評成績中的比重，要向所有學員傳達一個非常明確的信息：“學習的價值意義”在于學習過程中的“真實獲得”而不是終結式考試前“臨時抱佛腳”而來的分數。

參考文獻

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 習近平談治國理政，第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[3] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2018.

[4] 習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[5] 李國娟：課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.