高職院校網絡移動課堂存在的問題及對策研究

摘 要：本文主要介紹了高職院校網絡移動課堂的發展現狀，分析了目前存在的問題，最后以F高校為例給出了促進網絡教學的對策。

關鍵詞：? 高職院校;網絡移動課堂

一、高職院校網絡移動課堂的發展現狀

網絡移動課堂是指以互聯網為媒介，教師上課和學生學習主要在網上進行，借助網絡教育平臺實現信息化教學的目標。網絡教學平臺目前在各大院校公共課、專業課和選修課中應用的比例都較高，尤其是在新冠肺炎比較嚴重的2020年上半年，全國幾乎所有院校都停止了線下上課，都采取了網絡授課的形式，甚至畢業年級的學生的畢業論文答辯和碩士研究生面試都采用了網絡形式進行的。可見，通過網絡授課在今年大為流行，正是網絡移動課堂的快速發展，才使得我們的學習沒有停止，高校的教學得以有序的開展。通過訪談全國各大高校的師生和網絡資源可以看出，目前使用較多的網絡教學平臺主要有藍墨云班課、超星學習通、智慧職教、中國MOOC、騰訊課堂、釘釘等，大多是基于手機APP開發，能夠很方便的實現手機網絡課堂，教學資源豐富。老師和學生利用智能手機等移動終端設備即可以實現網上簽到、網上提問、討論、布置作業和批改作業、單元測試、考試、自動批量批改作業和考試，教師可以發布課件和教案，學生可以提前或者在閑暇時間進行碎片式學習。

F 高校為國家百所骨干示范院校、省級首批地方技能型高水平大學立項建設單位。學校領導歷來非常重視教學模式改革和創新，特色是重視信息化教學，每年的省級和校級質量工程項目中都有不少的在線開放課程和慕課精品課程，也多次邀請信息化教學的專家在線上和到校進行講學培訓。2020年特別是新冠疫情以來，學校在2020-年上半年沒有開學實施線下教學，都是在網上進行教學。累計開設課程數600余門，上萬人次在網上進行學習和期末考試。網絡移動課堂在新冠疫情期間發揮了巨大作用。

二、網絡移動課堂存在的主要問題

網絡移動課堂因為方便、快捷、可以很方便的實現網上的教學和答疑，教學資源豐富，學生學習形式和學習趣味性增強，使得在2020年成為高校和中小學在家學習的主要形式，也受到了廣大老師和學生的追捧。但是，網絡教學相比傳統的線下面對面教學，其缺點也是明顯存在的，主要有以下幾個方面：

（一）教師理念創新不夠、能力不足

在新冠疫情到來之前，絕大部分老師上課形式仍是傳統型的面對面授課，認為采用多媒體就是信息化教學了，對信息化教學模式認識不夠，對現代信息技術掌握不夠，運用不熟，造成不少老師抵制和厭倦移動網絡教學這種模式，尤其是45周歲以上的具有副高職稱以上的老教師們。在他們眼里看來，使用智能手機上課是偷懶的表現，而且平臺使用起來較為麻煩，他們不愿意花時間去專研和學習，而且制作課件和尋找各種形式的教學資源頗為費時間，增加了他們主動愿意花精力建設網絡課堂的阻力。

（二）學生主動學習意識不強、課堂秩序不好把控

網絡移動課堂需要考試提前布置任務、課堂上老師的角色主要轉變為引導者和輔助者，課堂上的時間主要是啟發學生主動創新思維、討論來獲得知識和技能。這種教學模式才是比較有效的。但是，現實中，學生使用手機存在著打開網絡教學平臺，操作卻不在該平臺上，在某些程度上增加了學生課堂上玩手機的風氣。學生使用智能手機很大程度上需要他們自覺，教師在課堂上需要全程把控，但是在軟件技術上目前還無法全部掌控，致使部分學生在上網課時無法實時監控學生課堂學習情況，課堂秩序不好把控，會很大程度上影響教學效果和目標。

（三）網絡教學質量評價不夠科學

教師使用移動網絡課堂教學比較受年輕教師歡迎，年輕教師思維活躍、平時使用網絡較多，對移動網絡教學平臺接受度和學習進度較快。很多院校對待教師開展網絡課堂教學持鼓勵態度，但力度不夠，很多是迫于疫情因素，無法開展線下教學的現實。院校領導對待開展網絡教學開展的質量評價體系不夠科學嚴謹，大多是以教師在網絡平臺上上傳的教學資源數量豐富性、開展網絡教學活動的內容豐富性、使用頻率以及和其他直播平臺連用的適合性來進行評定，但是這些形式上的定量指標并不是衡量網絡教學質量高低的主要指標，因此，較多使用網絡教學平臺教學質量的不一定就會很高。所以對網絡教學的教學效果評價和對老師網課的績效激勵機制還不夠科學。

三、網絡移動課堂教學效果改進措施

（一）轉變觀念、加大教師培訓，提升教師信息化教學能力

高職院校領導應該進一步轉變觀念，充分認識到信息化教學在當今時代尤其是在高等教育課堂上的重要性和必要性。學院領導要高度重視，在教學改革、績效激勵和教師課堂評價和教科研立項等方面對網絡教學進行政策傾斜，鼓勵教師進行學習信息化教學的模式。要加大資金投入，邀請專家或者移動網絡教學平臺的企業技術人員或者國家級、省級在線精品課程的專家老師進行線上或者線下到校進行講課，培訓教師，提升它們的信息化教學水平。

（二）調動學生學習的積極性、主動性，掌控課堂

針對學生在網絡課堂上會存在一些學生玩手機打游戲的現象，主講老師在上課時應提前布置好學習任務，多使用網絡平臺的提問、討論和測驗等功能，使學生在課堂上能充分跟著老師的上課節奏在進行，沒有多余時間在玩手機，充分調動學生利用手機學習的積極性和主動性以及趣味性。同時，移動網絡教學平臺可以利用技術解決在上課時手機學習置頂功能，不能跳開，更不能刷課，這樣在技術上防止學生偷懶不看教學內容，致使教學效果不佳的現象的出現。

（三）科學制定網絡教學質量的評價指標和激勵機制

高職院校在大力推廣建設網絡課程的同時，應充分考慮建立一系列教師網絡課堂教學質量的評價指標和激勵措施。對教師網絡課堂的教學質量進行科學的評價，教師可以對照指標體系進行自我評定等級以及自我進行改進調整，促使網絡課堂的教學效果得到不斷的提升。F高校制定了網絡教學的課時認定系數表如下：

未使用學校后臺統一管理平臺授課的（即云課堂智慧職教、超星學習通、藍墨云班課以外平臺），任課教師須自行提供課堂教學活動相關截圖和數據。

已運行教學周相當課時=學生自主學習周數×周學時。

未使用學校后臺統一管理平臺授課的（即云課堂智慧職教、超星學習通、藍墨云班課以外平臺），任課教師須自行提供課堂教學活動相關截圖和數據。

以上課堂活動（如討論、答疑、作業、測試等）任課教師須自行提供課堂教學活動相關截圖和數據。

在激勵教師制度建設方面，參加教師信息化教學能力大賽獲獎的可優先評優評先，在職稱晉升和省校兩級質量工程-教壇新秀和教學名師評選項目中獲得優勢。

四、總結

當前，網絡移動課堂已經成為高校教師上課的常用方式了，線上線下進行混合式教學成為了各高抓教學改革，提升教學質量的抓手。但是，目前網絡課堂還存在著許多問題，需要根據各自學校實際情況進行改進，共同發揮網絡課堂服務于高職教學的優勢。

參考文獻

[1] 疫情期間網絡教學存在的問題及對策分析[J].李月玲.天津農學院學報.2020（02）

[2] 基于藍墨云班課的手機移動教學的問題和對策[J].韋秀麗.廣西教育.2020（06）

作者簡介：劉永鋒：男、漢族、1985.6出生、安徽阜陽人、阜陽職業技術學院副教授、研究方向：物流管理、企業管理

基金項目： 2017年安徽省高校優秀青年人才支持計劃項目（gxyg2017224）;