創新創業教育理念下的微觀經濟學課程教學改革

王曉琳

（浙江師范大學行知學院 浙江省蘭溪市 321100）

21世紀的競爭歸根到底是人才的競爭。隨著經濟的發展，社會對人才的培養也提出了新的要求，其中一個重要的要求就是培養自主創新能力。高校作為人才培養的主要陣地，在創新創業的教育中發揮著重要作用。創業教育不是單純地告訴學生創業什么項目，如何創業，而應該是增強學生的創業意識，培養創新思維，完善學生創業所需的知識素養，引導學生獲取創業的能力，為未來的創新創業做好準備。因此，應該將創新創業理念融入日常的課程教學之中。

創新創業教育理念下微觀經濟學理論教學改革的必要性

微觀經濟學課程理論對于創新創業的作用。微觀經濟學是經濟管理類專業的學科平臺課程，通過微觀經濟學的學習，學生能夠對市場的供求進行分析，了解企業應該生產什么、為誰生產、如何生產以及如何對于資源進行優化配置，這些對于創業者而言應該是必須要掌握的基礎知識。此外，一個創業者應該對其所歸屬的市場進行了解，知道在什么時候增加生產，如何才能盈利，以及與其他競爭者之間如何保持一個較好的市場關系，如此才能審時度勢地做出合理的判斷和理性選擇，才有可能在市場競爭中獲得優勢。因此，通過經濟學思維的培養，使學生掌握創業過程中的企業運行的基本原理，具備創業所要求的基本素質，能為學生之后的創業實踐打下堅實的理論基礎。

創新創業教育對微觀經濟學課程的促進。從創新創業教育的目的來看，最終目標應該是培養具有創新性思維的社會人才。高校的創新創業教育應該是貫穿于各門課程當中的，特別是作為專業基礎課的經濟學課程，其中可以引申出諸多與創新創業有關的問題與思考。經濟學中的理論不是一成不變的，隨著時代的發展和環境的變化，理論成立的條件和假設變化了，現實中的創新創業案例也對傳統的理論提出了新的挑戰，這恰好可以激發學生對于經濟學問題的思考，引導學生更加深入地探究經濟理論，研究經濟理論與現實的關系，具有極其重要的現實意義。

創新創業教育理念下微觀經濟學教學過程中存在的問題

創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。很多高校現在已經設置了一些專門的創新創業課程，但如何將這一理念融入到專業的課程學習中，結合微觀經濟學課程，目前存在的問題如下：

學生基礎參差不齊。與重點高校學生相比，獨立院校的學生在數學和英語上普遍比較薄弱，且各專業學生的構成有諸多不同，學生有普通本科生、三校生、專升本，各專業的學生都需要上微觀經濟學，有些是一學期上完微觀經濟學所有章節，有的專業是一學期需要上完所有的微觀和宏觀內容。各層次的學生基礎差異較大，且對于該課程的認識不足，認為學習該課程主要是為了通過考試，如果不考研，在未來的工作和生活中對課程知識的應用較少。

教學內容理論性太強。市面上的主流教材章節內容重點在于闡述知識點的講解，與生活實際聯系較少，案例也基本沒有，在授課中發現學生對那些與生活聯系比較密切、平時能發現的經濟現象對應的理論知識可以理解，但對于與生活關系不大或者企業生產的問題興趣不大，特別是對于一些較難的公式推導或者圖形變化，普遍理解較差，對于知識的理解也僅掌握在把它背下來應對考試，不知道如何運用所學去解決實際問題。

教學方式和考核形式單一。目前對于微觀經濟學的課程仍然是以老師講授為主，雖然在講課的過程中會引入生活中的案例，但是案例的引入與授課教師的知識水平和實踐經歷相關，事實上一些老師的社會經歷并不充足，也缺乏對于創業知識的了解。此外，課程考核仍然以理論考試為主，且多半是記憶性的題目，理解分析類的題目較少，學生讀背知識點尚還有一些不能通過考試，更不用談聯系實際分析和解決問題。

創新創業教育理念下微觀經濟學的教學改革

教學內容合理選擇，重點突出創業教育。在教學內容上，雖然課程的基本框架已經比較成熟，但是可以實際教學需要對內容進行選擇，舍去太過于理論和數學公式的推導部分，同時兼顧知識的整體性和完整性，實現“學以致用、用以促學、學用相長”的目標。在創新創業教學理念的引導下，學生要能夠運用所學知識了解企業如何進行戰略選擇，并將微觀經濟學教材的內容與其他課程知識相結合來進行全面分析。比如對于企業的生產選擇，可以將微觀經濟學的生產理論、成本理論與創新創業的機會抉擇、資源獲取、產業選擇等內容，并將其與管理學、會計學等學科的部分內容結合起來，學生通過數學計算，理解企業什么時候盈利，為什么能盈利，當出現虧損的時候應該選擇什么時候停止生產或退出市場，讓學生能切實理解現實中的經濟問題。

此外，還應注重教學內容的實時更新。因為現實中的經濟現象是瞬息萬變的，而且各個時代的創新創業典型案例具有自己獨特的時代特征，而教材內容的更新不可能實時跟隨變化，因此在教學過程中應結合最新的經濟問題和經濟現象，有針對性地選取最新的創新創業案例，補充經濟學們對于不同角度下對于創業的觀點和思考，以及如何用所學知識來分析創業案例。例如，在講述機會成本的概念時，可以請學生來思考創業的機會成本是什么，收益是什么，如何來平衡收益和成本之間的關系。

教學方法注重實踐，體現學生主體地位。在教學過程中，首先讓教師提出一些現實問題，引發學生思考，學生們在課前查找資料，分組進行討論，然后請小組代表通過課堂展示來陳述小組的觀點。如在開學前將學生分類若干個小組，給定或學生自選一些與課程內容相關的感興趣的經濟學話題，進行小組展示，重點闡述該小組成員對該問題的分析，以此來考察學生的知識遷移能力和分析解決現實問題的能力。同時，通過個人的上臺展示，也能鍛煉學生的演講和隨機應變的能力，這也是作為未來創業者不可或缺的綜合實力的體現。小組的分數由班級其他同學和老師共同評定，將觀點陳述、個人表現、課件制作等內容納入評分體系，真正的做到“我的分數我做主”。

身體力行地參與一些創業實踐活動也是創業教育體系中非常重要的內容。在校大學生不可能大規模地在校園內進行創業活動，而是通過學習理論知識并參與其他實踐活動中積累經驗，形成創業綜合能力，再去親身實踐。因此，通過學習微觀經濟學，引導學生參加各種實踐活動，比如帶領學生到金華市或蘭溪部分企業進行參觀學習，了解企業的生產、銷售等各環節，實際調研企業的發展狀況，并撰寫調研報告，將所學知識轉化為實踐能力。此外，鼓勵學生參與各類學科競賽、技能比賽等，特別是“挑戰杯”“互聯網+”等創新創業大賽，促使學生將理論與實踐相結合，提高創新素養和創新能力，為之后真正的創業做好準備。

評價方式更加多元，注重學生課后感受。教學評價方式除了考察學生對于知識點的掌握之外，還可以通過多元化的考核方式。例如可以采用過程化評價的考核方式，注重加強平時成績的考核，平時成績可由課后作業、小組討論、案例分析、創業實踐等組成，還可設置加分項，平時成績的加分可以用企業調研報告，撰寫創業計劃書和參加創業比賽來評價。此外，在理論考試中減少記憶性的知識內容，增加對于現實問題分析的題目，不設置標準答案，學生可以按照自己的所學對問題進行分析，言之有理即可，具有創新性的可考慮酌情加分。

關注學生的課后感受，可以制定課程評價表，在學期結束后由學生進行測評，重點關注學生對于該課程的評價與建議，以便于在之后的教學過程中改進。

創新創業教育理念下的微觀經濟學教學改革，需要在傳統微觀經濟學的教學中更加積極地融入創新創業教育理念，以培養契合地方社會經濟發展所需要的的創新性人才為目標，結合課程具體的教學內容對學生未來創業過程中所需要的經濟問題分析和解決的能力，從而適應應用型創新創業人才培養的要求。