應用數學教學中的情感教育分析

于興甲

（遼寧建筑職業學院 遼寧沈陽 110034）

數學教學的目的不僅在于培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，而且要培養學生的學習能力、人格品質和良好的心理素質。高職數學教學實踐過程中，數學教師要充分重視情感因素的作用，建立和諧的師生關系，建立和諧的數學課堂，使學生全面、快樂地掌握知識，讓數學成為學生學習的歡樂海洋。

高職數學傳統教學中情感教育的現狀

目前，高等職業學校傳統的數學教學存在著許多不足，主要表現在：把知識的價值放在第一位，把智力、情感、態度放在次要的位置。在教學過程中，學生對知識和技能的掌握在一定程度上被忽視了，教師注重成績更多一點。由于這種數學教學觀念，教師忽視了學生的學習問題，忽視了學生興趣的激發和動機的導向，這不利于促進學生創新精神的培養，不利于培養學生的溝通合作精神。一定程度上也體現了高職學校沒有充分重視學生積極情感的培養，沒有正確對學生進行情感教育，挫傷了學生的學習精神。

培養學生學習的積極情感的必要性與意義

一般來說，影響認識活動提高的動機是積極的情緒因素，好情緒有助于提高認知的效率和可持續性。而負面情緒在一定程度上限制了人們的動機，影響了活動的效果，因此開展提高意識活動可能會有困難。積極的情緒情感能有效地解決在學習過程中遇到的問題，從而取得優異的成績。壞的情緒情感不僅削弱和動搖學習意愿，而且限制了學習效果。因此，在所有的學科教育中，教師都必須重視對學生積極情緒的培養，培養學生的探究精神，引導學生創新，培養學生合作學習精神。

在數學教學實踐中，充分利用情感教育的策略

在教學過程中,教師要注意激發并穩定學生的積極情感。在高職數學教學過程中，應注重培養和促進學生在學習過程中建立起的積極情緒，使之轉化為穩定、持久的積極情緒，并使學生不斷產生強烈的情感和求知欲。教師要善于運用情感教學，為學生創造成功的情境，讓他們有更多的機會親身體驗學習的樂趣，學生在課堂教學活動中更容易獲得成功的體驗。教師不應該干涉或阻止學生，而是應該多創設情景，激發學生學習興趣，鼓勵學生發現問題和解決問題。另外，教師要給學生一個討論的機會，使學生想出解決問題的辦法，在此過程中學生會表現出極大的熱情。最后，教師贊揚他們的學習精神，這可以激勵他們積極思考，滿足他們的好奇心和求知欲，從而創造一種穩定的積極的情感。

挖掘教學內容中的德育因素。數學不僅包含著深厚的文化內涵，而且包含著人類思維的情操，高職學校數學教學必須準確捕捉和理解數學所蘊含的教育價值及其對陶冶情操的作用。掌握數學不是學生學習數學的唯一目的，更重要的是接受數學的思維方式和數學精神，因此，數學所蘊含的文化內涵在德育中具有很強的作用，這就體現出數學德育的重要性，不僅有利于對學生真善美的正確引導，而且具有愉悅心靈的功能。以教師在數學教學中的“數據收集與分析”為例，讓學生統計每個班的學生人數和男女生人數，并調查學生零花錢的具體情況，使學生在運用數學知識處理實際問題的過程中能夠運用調查的方法。

優化數學教學內容。傳統的高職數學教學內容是單一的數學知識點和枯燥的數學公式，使學生在學習過程中產生厭倦進而影響學生的數學學習效果，教師應給予學生更多的理解和理解，學生應積極主動地提出自己的難題，使數學教師能夠深入了解學生的學習情況，從而解決問題。數學教師在設計和選擇教學內容上應更貼近實際學生的學習需要，使學生在學習數學知識時不因內容枯燥而產生任何厭倦的心理，使學生認為數學知識不是枯燥乏味的，它還可以豐富色彩和情感，進一步激發學生學習興趣。另外，高職數學教師要從教學內容中逐步挖掘情感教育的內容，把數學科學的嚴謹性和情感性緊密結合起來，使學生在靈活多樣的趣味課堂中學習知識，從而受到積極情感的影響，創造出較高的綜合素質。

創新數學教學方法。要將情感教育應用到高職數學實踐教學中，除了教學內容與情感教育相結合外，還必須改革數學教學方法，以更好地適應數學教學的需要，不斷提高學生的數學學習能力。由于受傳統教育的影響，高職數學教學方式與各個學段的數學教學方式幾乎一樣，一般都只是教師在講臺上講授，學生學習并做筆記。這種教學方式增加了學生對數學學習的抵觸感，使學生不愿提出自己的問題，從而降低了學生的學習效率和教師的教學效率。要改變“教師為主，學生為輔”的傳統教學方式，需要充分發揮教師的作用，組織學生開展講課賽，讓學生變為教師的角色，從而促進師生換位思考，加強師生情感交流，使充分發揮數學教學中情感教育的意義。

綜上所述，高職的數學教師要教好數學這門課，必須要注意高職學生與普高學生的根本區別。為了更好地進行數學課堂教學，教師需從實際出發，把情感教育運用到數學教學中，為學生創造良好的學習環境，通過教學態度和方法的創新，體現和滲透數學情感教育的內涵，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。