“教學做”一體化人才培養模式構建

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2020年，線上教學突破了時空的界線，有別于傳統的在校人才培養模式，這種模式給課堂教學帶來了更為廣闊的發展空間，同時也對教師的課堂教學、學生的培養提出了新的挑戰和更高的要求。在教育部關于“針對線上學習特點和學科特點，認真研究明確適合線上學習的課程，應依據居家網上學習的特點，采取多種途徑加強學習指導，注重培養學生自主學習能力”的要求下，如何組織實施線上課堂教學達到教學目標？怎樣通過網絡教學更好地提升學生的素養？陶行知先生的“教學做合一”的思想不失為一種有益的人才培養方式。他提倡教學做三者的統一使之形成合力，從而使學生快樂學習，創造性地學習。筆者認為，線上課堂教學以教師為組織者、引導者，學生為主體參與者，課堂教學評價為抓手，拓展課程思政，激發學生的學習興趣，充分發揮學生主動性，使其積極參與教學過程，從而培養學生的自學能力、發現問題和分析解決問題的能力。形成了“教師引導-自主探究－平臺交流和展示－課堂評價—達標檢測”的線上課堂教學模式。在實際教學過程中，始終圍繞充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、課堂評價的促進作用、思政教育的德育作用展開。四個環節相輔相成，促進師生互動、交流學習，從而達到人才培養目標，取得良好的教學效果。

一、充分發揮教師在人才培養模式中的主導作用

教師的主導作用能夠提高教育教學質量，優化整個教學過程，使學生的學習方式得以規范，學習的主動性得以激發，更潛移默化地影響學生的世界觀和人生觀。為了充分發揮教師的主導作用，筆者在課前、課初、課中、課末、課后五個環節進行對學生的引導。

1.課前準備。課前準備是課堂教學的第一環節。教師負責收集材料，選擇出具有針對性、鮮活性的材料，并且提前把相關材料通過平臺發給學生。同時，提煉出與本節課內容相關的主題情景。

2.課初引導。教師要引導學生進行有效的思維探究，就要創設合理的問題情境，在情境中發現問題，提出問題，在問題探究中自學，從而更好地理解數學概念，提升學生的思維水平。同時解讀本節課的教學目標，讓所有學生在注意力最集中的時段明確學習目標，從而提升學生的學習效率。例如，明確指出學生課堂紀律的要求：每個同學在群里的名稱改為班級姓名學號；每節課提前五分鐘簽到；課堂回答問題和評價答案展示在學習平臺討論區；認真做作業和寫總結，每周一份，按時上交；視頻自學要認真。對知識掌握的要求：培養學生觀察、分析、比較、歸納與類比能力，體驗從特殊到一般的研究問題方法。之后，給出課前準備的問題情景，這樣激發學生求知欲，使學生的學習有的放矢，提高自學效率。

3.課中討論。本環節是線上課堂教學的關鍵環節。教師分層次提出典型問題（基礎問題、計算問題、探討性問題），發揮良好的引導與啟發作用，一方面激發學生參與討論的熱情，引導和調控討論主題，維持良好師生和生生交流討論，同時檢驗學生認真學習的程度。

4.課末總結。經過和學生的討論，總結學生學習過程容易出現的問題，本節課的重點、難點內容，再通過例題解釋概念、技能和方法，促使學生體會反思，提高學生對本節課知識的系統認識。

5.課后評估。課后評估是反饋環節。教師一方面需根據學生完成作業和總結的情況，了解學生個體情況，更加全面總結學生學習本節課的情況，并進一步完善本節的教學任務，并可以根據網絡條件進行個體指導。

二、充分體現學生在人才培養模式中的主體作用

在線上課堂教學中，要充分突出學生網絡學習的自主性。在線上學習中，學生學習主要以視頻自學、課后交流、互相評價、體會反思四部分組成。學習內容以多種媒體的形式展現在學習者面前，學生主要先通過視頻學習進行自學，在此過程中學生可以反復聽自己不懂的部分，自己對課程進度進行調節，視頻自學可以培養學生獨立思考、把握學習節奏和重點學習的能力。學生在視頻學習過程中若遇到問題則可以在課后與同學和老師進行溝通交流，同學之間相互解答疑惑不僅可以檢查自身的知識點掌握是否全面，還可以加深理解，有利于知識點的鞏固。學生的課后作業和學習成果展示則可以在平臺統一進行，通過學生互相評判交流展示，對彼此的作業和成果提出意見，使得學生可以相互借鑒學習方法改善自身不足，也有利于調動學生學習的積極性。在課后進行體會反思，有利于學生不斷完善自身學習方法、提高自我學習能力，有利于提高學生下階段的學習效率。

三、著力抓好課堂評價在人才培養模式中的促進作用

課堂教學評價目的在于促進學生發展、提高和改進教師的教學實踐，在于反饋調節、展示激勵、反思總結和積極導向等基本功能。在線上教學課堂不同階段調動不同評價主體開展評價活動可以鼓勵學生的創見性思想，在評價過程中可以更好地關注學生整體，將評價貫穿于教學活動的始終，使教師和學生形成過程性和動態性評價的意識和能力，從而有效地提高教學質量。

1.課中的評價。在學習過程中，教師根據學習內容和要求布置練習思考題，讓學生獨立完成，并在平臺上展示自己的結果。教師和學生針對展示結果進行評價，讓每個學生都有所進步，體驗到參與的過程，促進學生和教師、學生和學生之間的交流，達到引導和促進作用。

2.課后的評價。課后對教師以及學生進行綜合評價是教學評價中必不可少的環節。對于教師來說，教師不能僅僅滿足于“今天我的課已經上完了”，而應在課后評價自己在當天的教學過程中有何得失、有何感悟，要把課后自我評價當成一種自覺行為，不斷提高自身的教學能力；對于學生來說，教師對學生的評價、學生對學生的評價有助于對課堂中的表現行為進行自我評價，將教師的教與自我的學融合起來，使本身養成節節思的習慣。

四、深入拓展課程思政在人才培養模式中的德育作用

課程思政教學在人才培養體系中是不容忽視的重要組成部分，對于學生樹立正確三觀意識有著非常重要的作用。數學教學應當適時地介紹有關數學背景知識、數學的應用以及數學發展史的有關材料，更好地凸顯其育人價值，真正落實教育部提出的“立德樹人”根本任務。線上教學，可以充分利用網絡資源拓展課程思政的德育作用。