貫通培養項目語文課程思政改革的設計思路與探索

左文燕

（北京電子科技職業學院 北京 100176）

為了完善職業教育體系，構建人才培養“立交橋”，為學生成長成才提供更多更好的發展機會，北京市從2015年始開展高端技術技能人才貫通培養項目試驗。我校貫通培養項目語文課程把立德樹人作為根本任務，守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，努力實現知識傳授與價值引領相結合、思政教育與語文課程教學的有機融合，培養合格的社會主義建設者和接班人。

充分挖掘語文課程的思政元素

語文課程與思政教育的融合，應該是不著痕跡、因勢利導、順勢而為的。我們立足學科特色深挖思政元素，發揮語文課程的德育魅力。

挖掘語文思政元素要與語文學科特點和語文核心素養結合起來。語文核心素養中，語言建構與運用、思維發展與提升是語文工具性的體現，審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是語文人文性的體現，后者也是課程思政要求的“思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”的重要載體。因此，語文教育和思政教育具有本源的一致性與相通性，可以有效影響和引領學生的思想、道德、情感、價值追求。我們從語文課程中提煉出四個思政元素。

第一，家國情懷。包括黨和國家意識、社會主義核心價值觀、責任擔當、民族精神和時代精神等。在講《廉頗藺相如列傳》時，和學生一起分析廉頗藺相如的性格特點。藺相如“先國家之急而后私仇”，表現了他國家興亡匹夫有責的博大胸懷。廉頗知錯能改，以國家大業為重而負荊請罪。學習他們的愛國情懷，“在大我面前不計小我”的責任與擔當。

第二，人生態度。包括積極的情感態度、健康的審美情趣、高尚的道德情操、健全的人格品質等。在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，讓學生了解蘇軾“問汝平生功業，黃州惠州儋州”“此心安處是吾鄉。”學習蘇軾忘懷得失的態度，經歷磨難挫折之后，依然能保持超脫曠達樂觀的心態。

第三，文化自信。包括對傳統文化和傳統思想價值體系的認同、尊崇和傳承。學習“論語”的“己所不欲勿施于人”的處世之道、“和為貴”“和而不同”的東方智慧，學習“逍遙游”天人合一的哲學思想，培育充滿自然和諧的廣大精神世界，守住中國傳統文化的靈魂。

第四，職業素養。包括愛崗敬業、工匠精神、求真務實、開拓進取、鉆研毅力、批判思維、創新意識等。學習“景泰藍的制作”，了解景泰藍制作的特點：制作精細、操作繁瑣、手工制作，培養學生精益求精的工匠精神。

打通兩個課堂，兩個課堂相互補充

充分發揮第一課堂主渠道的作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，打通第一課堂、第二課堂，實現兩個課堂的相互聯系、相互影響、相互補充。

第一，充分發揮第一課堂主渠道作用。在語文課堂教學中，靈活采用各種教學手段，將知識性、趣味性、思想性有機融合，發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，促進學生知識、能力與思想情感的全面發展，使語文課程思政落地生根，內化于心。

情境教學法：教師有目的地引入或創設具有情感色彩的、生動形象的場景，引起和激發學生的情感體驗，如角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等。講《竇娥冤》時，安排學生演課本劇。學生分工合作，自編自導自演，培養團隊合格能力，營造積極向上的學習氛圍。通過表演，學生更深刻地理解課文，將同情弱者的情懷植入心靈深處，開出悲天憫人的圣潔之花。

任務驅動法：學生通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定任務，主動建構探究、實踐、思考、運用的學習體系。在學習觀后感寫作時，結合學校和學生特點，選擇讓學生觀看《大國重器》然后寫觀后感。《大國重器》表現了裝備制造從業者的創新精神、工匠精神和愛國情懷。學生在觀看時，油然而生民族自豪感，而且還從中學到了嚴謹專注的態度和素質，順利完成觀后感的寫作。

問題教學法：把知識點以問題的形式呈現出來，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培育價值觀。如講《我與地壇》時，提問母親為我做了什么？母親是一個怎樣的人？作者“我”對母親的情感是怎樣的？學了這篇課文你有什么感受？這些問題得到解決后，學生就會于潛移默化中認識到：要學會感恩，要學會珍惜，要學會換位思考。

第二，充分發揮第二課堂素質教育的作用。第二課堂由學生依據興趣愛好自愿組成，是第一課堂的延伸、補充和升華，承載著更為豐富的教育內容與形式的教育陣地和渠道，是實施課程思政的重要途徑和有效方式。它能夠培養學生與人相處、與人合作的能力，形成朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌，提高學生綜合素質，與第一課堂具有同等重要的不可替代性。成立具有語文課程特色的記者社、讀書社、話劇社等學生社團，以社團為依托開展生動活潑、豐富多彩的學生活動和學科競賽，并努力將學生社團創成品牌，對學生進行素質教育。

開發五個維度的評價體系和模式。

語文課程思政的效果從學生的行為、語言、文字、態度情感、價值觀五個維度進行評價。行為、語言、文字、態度情感、價值觀五個維度是學生思想水平、政治覺悟、文化素養、道德品質的外化，是評價語文課程思政成效的重要標準。

學生思想意識過程中的知識內化和價值認同等，不能量化評價，應該采用質性評價，關注學生成長與進步的狀況，發揮評價的激勵作用，有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神、積極的情感體驗和正確的價值觀。

評價方式可以用以下方式：

第一，書面交流評價：老師借助與學生書面交流的機會，如學生的作文、日記、周記、讀后感等了解學生的思想動態，對學生提出善意的批評、誠懇的建議、殷切的期望等，引導和幫助學生正確認識自我。

第二，交談評價：利用課余時間與學生交談，了解學生對自己學習情況的看法，了解他們的情感、態度、價值觀等。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，與學生交談時盡可能使用簡短的鼓勵性語言。

第三，自我總結式評價：學習到一定的階段后，組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷，深刻反思學習態度和學習方法，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面需要改進、如何改進，從而達到自我提高。

持續加強教師隊伍建設

習近平總書記提出教育者先受教育。我們通過三個結合來持續加強教師隊伍建設，保證語文課程思政能夠做實、做細。

第一，語文黨支部工作與教學部課程思政工作相結合。語文黨支部組織語文教師加強政治學習，提高政治思想素質，加強師德師風建設，樹立高度的敬業精神和責任感，做好思想引導和行為示范，教師要四個“引路人”，成為社會主義核心價值觀的傳播者。

第二，語文教師素質的提升與課程思政工作的開展相結合。集中備研提高教學水平。利用每周一次的集體備研，統一教學進度、分配任務、分享經驗與方法，探討問題與對策。召開教學研討會，邀請教學部教學成績突出、學生喜愛、同行認可的教師與大家分享收獲、經驗和心得，進一步激發廣大教師的工作熱情，有利于教師的成長。

集中培訓提高專業素養。邀請同行為教學部教師做專題培訓為老師們拓寬視野、提供思考的角度和途徑，提高老師專業素養。

第三，科研與語文課程思政相結合。語文教師善于在教材中挖掘思想政治教育的素材，充分利用這些素材，培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。在開展語文課程思政的教學探索與實踐的同時，及時總結、歸納、提升，并組建科研團隊、申報課題、發表論文、出版教材或專著，形成科研亮點。

在今后的工作中，我們還將遵循語文課程自身的運行規律，對語文課程進行深度開發，將思想政治教育的原則、核心內容與要求有機地融入語文教學之中，改進教學策略，完善教學評價，探索出一條語文課程實施“課程思政”的有效途徑。