雙減背景下小學語文作業(yè)的設計研究

陳小雪

【摘 要】全面實施素質教育，減輕學生過重的課業(yè)負擔，是當下亟需解決的教育問題，提質是全面提高教育的質量。教育部相繼提出了減負“十條”和提質“十條”規(guī)定。“減負提質”要求我們“更關注學生天性、更關注學生能力、更關注學生情商”，讓“幸福成長”成為教育的關鍵詞。在小學語文作業(yè)設計過程中，遵循既定的課程標準，憑借既定的教材和教學手段，優(yōu)化作業(yè)設計流程，有效地減輕學生負擔，爭取最佳教學成效。

【關鍵詞】雙減背景;小學語文;作業(yè)設計

為學生減輕負擔的口號已經在教育部門提出多年，但是學生們的負擔仍然沒有有效減輕。本次“雙減”政策的提出也是能否有效落實到位，吸引著全社會的目光。而作為小學語文教師，我們有義務探究雙減政策下作業(yè)設計的優(yōu)化措施。我們需要聚焦文件精神，找準教學目標，提質增效，真正為學生卸下枷鎖，使他們輕裝上陣。本次雙減政策的落實關系到學生的幸福感和獲得感，教師需要花費更多的實踐和精力研究如何科學設計作業(yè)，真正實現(xiàn)素質教育。

一、提高課堂教學效率

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是學生進行學習活動的重要場所。全面落實素質教育的要求是提高課堂效率，達到“教師會教、學生樂學”的目的，保證減輕學生課業(yè)負擔。只有對教學過程不斷優(yōu)化，才能讓學生學得更快，學得更多，才能把發(fā)展、興趣、靈性、睡眠還給學生。課堂教學過程主要包括教師的組織、設計、評價、引領及反思，學生的學習、合作、自主、討論、提升、反饋等部分，小學語文教師需要立足于其中的每一個環(huán)節(jié)，進行科學的設計工作。比如，在備課過程中，教師需要經過因材施教和反復推敲等過程，認真研究課程標準，理清語文課程知識之間的相互聯(lián)系，摸清學生的實際掌握情況，然后根據(jù)學生的實際學情布置有針對性的課前預習作業(yè)。此外，教師要在授課過程中充分調動學生的學習興趣，增加課堂內容的趣味性和形象性，引導學生可以更加高效地完成課堂上的作業(yè)練習，這樣才能讓學生充分學習語文理論知識，提高課堂吸收率，進而提高效率，減輕學生負擔。

二、優(yōu)化作業(yè)設計流程

教學改革綱要曾指出要提倡學生創(chuàng)建樂于探究、主動參與的學風，改變機械式的訓練現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)學生合作交流的能力和分析解決問題的能力。這就要求教師所布置的作業(yè)不能隨隨便便，而是要經過精心設計，布置的作業(yè)量要科學適當，具有啟發(fā)性和探討性，還要制止學生之間的抄襲現(xiàn)象。減輕學生作業(yè)負擔、提高作業(yè)質量的關鍵在于優(yōu)化作業(yè)設計，這也是提升教育教學質量、實現(xiàn)素質教育的要求。優(yōu)化作業(yè)設計，一方面，作業(yè)能夠從學生的實際學習情況出發(fā)，針對學生學習問題精心設計，實現(xiàn)練有實效、任務合理、目的明確。比如，在進行《白楊》的課程教學過程中，由于學生對戈壁灘感覺比較陌生，所以可以提前布置查閱白楊、戈壁灘知識等的預習作業(yè)，讓學生能夠做到用自己的語言加以描述。另一方面，將作業(yè)立足于學生生活中去，根據(jù)能夠使用的條件，進行作業(yè)創(chuàng)新，在學生的生活中涵蓋語文作業(yè)，從而拉近語文和學生之間的距離。比如，在學習《高爾基和他的兒子》之后，教師可以讓學生扮演兒子或者高爾基角色，布置給父親或者兒子寫一封信的作業(yè)。此外，教師所布置的作業(yè)要滿足不同能力階段的學生，實現(xiàn)因材施教的要求，調動不同能力層面的學生的學習積極主動性。比如，對于基礎能力比較薄弱的學生，教師可以布置基礎整理性的作業(yè)，強化對基礎知識的掌握;對于成績比較好的學生布置探究性、思考性的作業(yè)，進行提優(yōu)。

三、科學評改作業(yè)

作業(yè)評改是每一位教師的日常工作，是進行師生交流互動的主要途徑，是學生獲得作業(yè)反饋的基本方式。而在現(xiàn)階段作業(yè)評改過程中，教師由于批改任務繁重或者沒有建立作業(yè)批改重要性的意識，導致許多教師做批改作業(yè)的時候流于形式，只是簡單地進行對錯勾畫等方式，在寫評語的時候也僅僅象征性地使用“優(yōu)良中差”等評語。有的甚至只給一個分數(shù)簡單了事。采用這種批改方式在一定程度上能夠起到判斷答案對錯、評定作業(yè)的效果，但是欠缺中肯、格式化、激勵性低等問題。現(xiàn)代教育比以前的教育內容更加豐富，更符合當今時代的要求。這也就對評價體系提出了挑戰(zhàn)，在教學軌跡不斷發(fā)生變化的當下，評價機制不應該繼續(xù)保持一紙試卷的模式。教師作為直接與學生聯(lián)系的教育工作者，需要結合學生的平日里所展示出的綜合能力對學生的作業(yè)完成情況進行評分，作為重要的評價參考。再有就是科學評改作業(yè)，更應該注重實踐，或者在情境下學生對知識的運用，讓學生在相對真實的環(huán)境下對作業(yè)進行展示，評價者根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，給出作業(yè)完成效果上的評分。

結語

面對小學語文作業(yè)負擔，作為一名語文教師，應當充分認識到問題的重要性，通過提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設計，科學評改作業(yè)等途徑減輕學生的作業(yè)負擔，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習語文的興趣，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]白玉紅.關于小學語文作業(yè)減負增效的點滴思考[J].學周刊，2020（7）：117.