高中化學課堂中學生主體性的培養策略

楊惠文

隨著素質教育改革的不斷進行，在學習過程中學生的主體地位問題也越來越突出。教師不再是單純地傳授知識，學生也不滿足于被動地接受知識，新課程提倡用學生的眼睛來觀察，用學生的心靈去體驗，用學生的方式去研究，質疑、激辯和探索已成為學生主動獲取知識的主要方式，而這一切都依賴于教師在課堂上的巧妙引導以及由此而引起的主體學習興趣的提升。因此激發學生的學習興趣，增強學生的主體性在教學中尤為重要。下面我將對高中化學教學中如何激發學生學習興趣、提高學生的主體性來淺談一下自己的看法。

一：教學中存在的問題

長期以來，受“知識本位”、“教師中心”、“教材中心”為特征的傳統教育思想的影響，一些教師都自覺或不自覺地把學生看成僅是接受教育的對象，反映在教學上，講課盡力講全、講透、不留余地，課外布置大量作業，不給學生留自主思考的空間與時間;“講授”成為教師的特權，“提問”成為雙邊活動的唯一方式;教學設計重預設輕生成、重布置輕達成、教師活動多，學生參與少，課堂生成少;教學中不信任學生的能力，不敢放手讓學生通過自主、合作、交流、探究來實現知識的生成，忽視了學生的主體參與，學生生成的問題得不到適時發現和針對解決，學生個性需求得不到尊重和適度滿足，課堂缺少生態性，長期以來，使學生失去了自主學習的條件，失去了創新能力的激發，更不利于培養學生的自主能力。

二：怎樣培養學生的主體性。

1.教師要轉變教學觀念和角色意識。教師要改變已有的形象，放下架子，讓學生樂意接受，成為學生的知心朋友，方能達到令人滿意的指導效果。例如，下課了在樓道里可以跟學生聊聊天，開開玩笑，活動課上可以和學生一起跑跑步，打打球，平時可以用 QQ 群或者微信群聯系學生和家長，如果學生上QQ或微信和老師進行交流，還會得到小紅花，萌寵小表情等;再如，課堂教學中，教師有時也可以扮演學生的角色，盡可能地給學生提供思考和展現的機會，往往會收到不錯的效果。譬如：在進行醛類物質的教學時，我引導著大家共同學習了乙醛的結構組成后，我接著會故意用求助的口吻說“請同學們教教我，甲醛的結構怎樣寫？丙醛呢？”這時候同學們會躍躍欲試，會的同學恨不得馬上就上黑板來給我寫出，不會的同學也會認真思索，拿筆在練習本上試著寫，課堂上幾乎每一個人都進入了參與狀態，大大調動了學生的主體性。通過這些方式，可以真正改變以前老師一本正經的面孔，大大拉近了師生之間的距離，代溝縮小了，學生們對這樣個性的老師更樂于接受和真心喜愛，俗話說“親其師才能信其道”，同學們自然就會對你教的這門課充滿了熱情和興趣，隨時會讓你幫他解決自主學習中碰到的各種問題。

2.教學生活化，趣味化，激發學生自主學習的動機，引導學生自主學習。

在有限的課堂教學中，讓學生獲得盡可能多的知識，將是教師面臨的新問題，對此教師要轉變思想，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣?；瘜W與社會、環境、人類健康息息相關，在化學教學中，要盡可能地將所學內容與社會、生活相聯系，使學生對化學的學習變得好奇有趣、輕松愉快。如在學習有機化學時，介紹汽油、柴油的提價與環境污染以及節能減排問題。在講金屬材料時，就可以自然而然的引入常見建筑的各種材料門窗，不銹鋼以及世博會的建筑材料等方面的相關內容;在講重金屬離子中毒的時候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆漿、雞蛋清解毒，在講葡糖糖時，可以講怎樣用新制氫氧化銅檢驗一個人是否患了糖尿病等。還可以利用課外活動、興趣小組活動等給學生表演滴水點燈，滴水成冰，火焰掌，空杯生煙等魔術，學生們忍不住發出驚嘆“太有意思了，創意無處不在啊，這樣的學習有趣又有料！”這些新鮮有趣的教學方式自然而然地激發了學生的興趣，使學生認識到化學學科的重要性，化學學習的主動性會大大提升。

3.運用化學實驗，巧設質疑，激發實驗探究興趣

生動形象的化學實驗對學生具有很強的吸引力，將演示實驗轉變成學生自主實驗，將課本結論實驗變為探究實驗，同時能結合教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的科學問題，積極創設開放的教學情景，既能大大提高學生的觀察能力，也能激發學生思考，提升學生學習化學的熱情。例如：用濃硫酸和無水乙醇制乙烯的實驗過程中，學生們觀察到混合液的顏色逐漸加深，我就趁機設疑如下：（1）為什么會變深？（2）變深的同時會發生哪些反應？（3）制得的乙烯氣體純凈嗎？可能會含哪些雜質氣體？（4）如何除雜？（5）怎樣收集乙烯？在我的步步設疑，啟發引導之下，同學們紛紛討論，得出答案：（1）濃硫酸具有脫水性，將乙醇碳化，有碳生成;（2）C+2H2SO4（濃）△= CO2↑+2SO2↑+2H2O. （3）制得的乙烯中含CO2，SO2等雜質氣體，故不純凈。（4）可將混合氣體通入足量氫氧化鈉溶液中以除去CO2，SO2（5）乙烯與空氣密度接近且不溶于水，可用排水法收集。

在回答了上述問題之后，我繼續設疑：怎樣設計實驗來驗證乙烯中是否混有CO2，SO2等雜質氣體？（1）先驗證誰？現象是什么？許多學生回答：先驗證SO2，用品紅溶液;若品紅溶液退色，則證明有SO2。（2）接下來怎么做？許多學生立即回答：通入澄清石灰水中。我笑了，問：對嗎？接著啟發：剛才只是驗證是否有SO2，除干凈了嗎？噢，學生們才恍然大悟，原來是忽略了一個重要細節，又經過一番思考討論之后，回答：可將剛才的氣體通入酸性KMnO4溶液。我馬上又問：“對嗎”？并且提示：CH2=CH2與酸性KMnO4溶液反應會產生CO2;學生們又陷入了一番思考討論當中，最后終于得出答案：將從品紅中出來的氣體先通過溴水，再通一次品紅溶液，這時品紅若不退色，再將剩余氣體通入澄清的石灰水，若澄清石灰水變渾濁，證明還有CO2氣體存在。經過這么一番啟發，思考，討論之后，同學們都變得非常興奮，一套完美的試驗方案在他們的腦海中已然形成。

化學課堂教學中我們要盡可能地創造一切條件，培養學生的主體性，積極引導學生主動建構、學會學習、學會創造，因為，“給”永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。我們的教學愈是能調動全體學生的積極性、主動性，將愈具有生命力。