以項目式為導向的高中英語課外作業的設計與實施

劉足 陳文煒

浙江省2020年秋季入學的高一年級學生開始采用人教版新教材，新教材每個單元Project這個板塊對新課標的要求有了非常明顯的體現。因此，筆者以及所處的高一英語教師團隊，除了布置傳統的聽說讀寫作業以外，開始嘗試給學生布置以項目式為導向的課外作業，對項目式作業有了一些初步地嘗試和淺層地研究。

一、項目式作業的理論基礎

基于項目的學習即Project-based learning，簡稱PBL，最早見于1918年美國教育家克伯屈所撰寫的文章。“項目是指在一定的約束條件下（主要是限定時間、限定資源），具有明確目標的一次性任務”。每個項目都有自己的特點，都需要運用各種資源來實施，且必有確定的終點，這就需要對項目進行不同程度的創新，對學生布置以項目式為導向的作業就能使學生在完成作業的過程中不斷地發展多元思維，提升團隊合作能力和創新能力。

二、項目式作業的設計及實施（以必修一Unit 4 Natural Disasters為例）

我們高一項目式作業課題組在Book 1，Unit 4的項目式作業的設計與實施的過程中，是按如下步驟操作的：

1.教師發布項目式作業任務單：在完成了整個第四單元的教學之后，我們給學生發布了如下任務單。

2. 學生進行小組活動：全班分為六個小組。學生以小組為單位先選定任務，確定小組報告的主題，然后確定報告的內容，之后各小組成員分工合作，查找資料，制作課件等報告資料，并做好報告準備。

3. 課堂展示：六個小組按抽簽順序上講臺做陳述報告。從課堂展示的情況來看，六個小組都選擇了任務A. 其中兩個小組選擇了報告龍卷風，兩個小組選擇了地震，一個小組選擇了臺風，居然還有一個小組選擇了隕石撞擊地球的災難報告這樣高難度的話題。這里簡單介紹一下后來被評價為最佳報告制作小組和最佳英語表達小組的課件。這是一個純女生小組，她們的PPT分為四部分：Part 1：real cases. 以圖文并茂的形式展示了唐山大地震和汶川地震帶來的損傷、人員傷亡情況以及這兩個地方災后的復蘇;Part 2：Damage and Secondary disasters caused by an earthquake 在這個環節，該同學從多個方面描述了地震所帶來的影響以及可能產生的次生災害，還附上了一段視頻說明地震的嚴重性;Part 3：Causes of earthquake. 展示該部分的女生全程脫稿，介紹地震的成因時在黑板上手繪世界地圖，并用彩色粉筆標出地球各個板塊的交界處，動作嫻熟，姿態自然，儼然一個老師的模樣，把在場的所有老師和同學都驚艷到了;Part 4：A story of an earthquake & Tips for surviving earthquakes. 介紹地震逃生建議時，負責此環節的女生也分享了幾幅手繪的圖片，用簡筆畫的形式，通俗易懂但又惟妙惟肖地向同學們介紹了地震發生時的正確逃生方式。她們在最后一張PPT上打出了No difficulty can make us lose the hope of lives. 這樣一行字，表示了零零后們在面對災難與困難時的巨大決心。

4.評價：展示課課堂伊始，教師給每位同學和聽課老師都發了一張評價表。表格如下：

各小組展示結束后，所有聽課人員都用上述表格進行評價，選出他們心目中的優秀小組，之后上課教師對各小組的課堂展示做簡單評價。

5. 活動反饋：做本單元的項目式作業的感想。準備階段遇到了什么困難？怎么解決的？覺得自己的展示怎么樣？有什么收獲？根據收集上來的信息，遇到的困難大多數為搜集資料比較費力，自己英語水平不夠高，想要表達的觀點不大會寫，要想讓聽眾把比較抽象的概念弄懂也需要動腦筋，但是他們把這些困難都一一解決了，在課堂展示時都表現出了自己充分地自信。

當然，我這里列出的只是我們的項目式作業的展示形式之一。我們還有海報、主題演講、辯論、話劇、小論文、調查報告、個人網頁等其他多種作業展示形式。我相信，通過項目式作業的推進，學生們能夠持續進行自主、合作、探究性學習。他們通過參與真實的活動項目，對復雜、真實的問題進行探究，收集信息、調查、研究、協作，最終形成產品或解決問題，從而獲得知識并且能在現實生活中將知識學以致用，最終形成能力。