新課程背景下高中數學教學方法研究

白慧

【摘 要】新課程改革進程逐步推進，教育各方要求高中教師不應僅將眼光放置在提高學生成績上，而應關注學生的全面發展，為其后續更高層次的學習奠定良好基礎。數學科目涉及幾何與代數兩大部分，涉及較多的運算規律以及運算過程，因此其在教學進程中屬于難度較大的科目，并且隨著學生進入到高中階段，知識的難度、廣度與復雜性都有了較大提升，因此學生容易產生畏懼心理，從而影響其后續學習活動的開展，進而其學習成效逐漸下降。為此，高中數學教師應積極研究新課程背景下高中數學教學方法，不斷提升教學成效。

【關鍵詞】新課程改革;全面發展;數學科目;高中階段;教學方法

在目前的高中數學教學中，教師深刻認知科目的教學難度以及教學任務的繁重，因此為了保證知識講解的全面性，教師關注課程講解環節，從而擠壓了學生的自主學習時間，進而導致學習成效與教學成效的同步下降。與此同時，教師強調學生的獨立思考，培養學生的自主思維，長此以往，學生思維逐漸具有封閉性，從而其學習進程無法持續穩步推進，進而學生的高考成績以及學習效率都受到較大影響。最后，教師在長期教學過程中的威嚴，導致師生之間具有較大的隔閡，教師處于教學的主體地位，不利于學生長期發展。由此可見，目前高中數學教學現狀不容樂觀，推進課程創新刻不容緩。

一、運用微課形式，提高課堂效率

微課是近些年出現的高效教學手段，其以視頻形式存在，且時長較短，因此具有較強的針對性以及靈活性，教師可結合教學內容選擇合適的微課內容。為此，教師應結合教學任務運用微課視頻，例如，教師在講解“一元二次不等式”時，首先教師選擇并播放講解一元二次不等式形式及定義的微課視頻作為課程導入環節，由此激發學生的探索欲望，促進其開展后續學習活動，其次，教師結合微課視頻中未涉及到的知識點，以及學生在觀看過程中產生的疑問點，針對開展講解活動，促進學生深入學習課程知識，由此保證其對知識掌握的全面性，最后教師在課程結束的五至十分鐘前，再次播放微課視頻，推進學生的總結與回顧過程，由此在直觀視頻中推進學生查漏補缺，深化其對知識的理解與掌握。由此可見，教師運用微課形式，貫穿教學進程，有助于教學環節之間緊密聯系，并且推進各個教學環節的效用最大化，從而減少教師的冗余講解，為學生的自主思考留有充足時間，進而促進課堂效率的持續提升。

二、推進小組合作，實現群體探究

高中階段，教師認識到知識講解并不應是全部的教學任務，因此著手推進學生自主思考能力的培養，教師多采用要求學生獨自思考及解題的形式，長此以往，學生的思維容易受其主觀因素影響，從而逐漸顯現單一性與片面性。小組合作注重自主思考基礎上的群體探究活動，有助于學生平等基礎上思維碰撞。為此，教師應在教學中推進小組合作，例如，教師在講解“三角函數”時，首先教師要求自主預習課程內容，形成對知識的初步印象，其次教師要求學生在課堂內開展小組討論活動，主要圍繞其預習心得以及疑問點，由此實現學生之間的互相借鑒與學習，最后教師要求一個小組推舉一名學生發言，其余小組對其發言內容進行補充與糾正，這一過程結束后，教師進行總結與點評，由此幫助學生掌握疏漏的知識點，保證其對知識的全面學習與理解。由此可見，教師推進小組合作形式，有助于學生間的溝通與交流，從而推進學生借鑒他人優秀思考方式，進而為其長期及全面發展奠定良好基礎。

三、加強師生互動，強調學生主體

在目前的高中數學教學環節，教師居于主體地位，“教師臺上講，學生臺下坐”，雖然保證知識講解的全面性，但是無法有效掌握學生的學習成果，并且不利于學生學習主動性的調動。為此，教師應加強師生互動，強調學生主體，例如，教師在講解“立體幾何初步”時，首先教師要求學生預習課程內容，初步了解立體幾何的定義及內容，其次教師在課堂講解環節，設置與課程內容相關問題，要求學生回答問題，在學生回答過程中掌握學生的預習效果，并且根據學生的疑問點以及知識誤區針對講解，由此提高課程效率，最后教師在課程結束前自主回顧課程內容，初步建立知識框架，隨后教師結合學生的知識框架，布置作業，幫助學生鞏固知識。在這一過程中，教師通過問答形式加強學生間的互動，并且課堂講解環節與總結環節，強調學生的自主思考，有助于學生自主學習能力的提升。由此可見，教師加強師生互動，消減師生之間的距離感，推進學生成為教學主體地位，有助于學生高效掌握課程知識，從而促進學習成效與教學成效的同步提升。

綜上所述，首先新課程改革進程要求教師轉變教育觀念，創新教學模式，其次高中數學對學生的成績及后續學習具有重要影響，并且知識難度較大，最后目前高中數學教學中存在著諸多問題，影響了數學科目的發展與推進。為此，教師應順應新課改要求，正確認知高中數學的教學意義與教學難度，深入分析教學現狀，加快教學方法的研究進程。

參考文獻：

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