研究小學數學低年級學生審題能力的培養(yǎng)途徑

谷珊珊

摘要：

在小學數學低年級教學的過程中，學生的審題能力是學生基礎知識掌握以及學習態(tài)度的重要表現，同時注重培養(yǎng)學生的審題能力也是有效提高學生數學知識學習效果的重要措施。研究探索小學數學低年級學生審題現狀，進一步研究小學數學低年級學生審題能力的培養(yǎng)途徑，從而為學生的審題能力培養(yǎng)提供指導方向。

關鍵詞：

小學;數學教學;低年級;審題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：

G622

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0284-01

引言：在小學低年級數學教學的過程中，基于素質教育改革的目標我們在進行教學時既要傳授學生基礎知識，同時還要基于學生的基本學習情況以及學生的學習特征，對學生多方面能力進行培養(yǎng)，在使學生獲得知識的過程中能夠更有效的幫助學生養(yǎng)成有效獲得知識的方法，從而為學生的學習與成長奠定基礎。審題能力作為小學數學教學過程中學生所必備的基礎知識與技能，能夠有效展現出學生對數學基礎知識的學習效果和掌握能力，同時也能夠引導學生在進行數學知識學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生具有仔細嚴謹的學習態(tài)度，增強學生的邏輯分析和思維能力使學生的綜合能力得到全面培養(yǎng)與提升。

1現階段小學數學低年級學生審題過程中的問題

1.1不能準確理解題目的關鍵詞。小學階段的學生由于其語文基礎知識以及智力和思維發(fā)育尚不完善，面對數學題目所表述的意思很難從題目中挖掘出關鍵詞，進而基于關鍵詞簡化數學題目提高對題目的理解能力，這就使得很多學生面對題目時理解能力相對較弱，不能從題目中提煉出相應的重點信息，而且還存在著對題目重點信息進行錯誤判斷的現象，導致最終的答案張冠李戴答非所問等相關現象。

1.2審題缺乏耐心，馬虎。現階段小學數學教學的過程中，很多學生在進行審題時，沒有細心的針對題目所給的信息進行分析，簡單查看題目以后便進行作答，這種馬馬虎虎的現象導致學生在進行作答時相應的答案出現錯誤。這種馬虎現象都來自于學生的自以為是，學生認為在讀過一遍題目之后便能夠充分理解其題目所表達的意思和相關含義，進而按照自己的所思所想進行作答。然而學生并沒有清楚的針對題目所表達的數量關系以及題目所表達的真實含義進行準確的理解，在遇到難以理解的詞匯或者數量關系以及相關問題描述時也沒有虛心請教同學或者老師，而是草率的完成答案，而這種錯誤的審題習慣多來自于學生不虛心，不細心的學習態(tài)度。

1.3審題方法不科學。準確審題雖然是每位學生所需要必備的基本技能，但是在小學數學審題的過程中，不同的題目有不同的審題方法，計算題應用題或者數形結合的題目都具有不同的審題方法。然而現階段很多學生在進行審題的過程中沒有基于教師所給予的方法指導進行準確審題，這就導致學生的審題習慣審題態(tài)度選題過程中的邏輯關系分析等相關能力不足，不能準確審題就會導致學生的答題方向產生錯誤，嚴重影響答題的準確性。

2小學數學七年級學生審題能力的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學生多識字。在進行小學低年級學生審題能力培養(yǎng)時首先應培養(yǎng)學生擁有多識字的習慣，很多情況下小學生的審題錯誤都是因為識字量有限，或者對于題目中相應語句的表達理解不夠透徹，進而導致學生對已知條件產生錯誤的理解，出現錯誤的答案。因此小學數學教師在培養(yǎng)學生的審題能力時應注重將數學題目中常出現的漢字詞語引導學生進行學習和認識，能夠隨時基于題目中所給的漢字信息客串語文教師，從而指導學生對數學科目中的關鍵字詞句有準確的理解和認識能力。

2.2培養(yǎng)學生閱讀的習慣。小學數學低年級學生審題能力培養(yǎng)的過程中，應注重培養(yǎng)學生對題目進行閱讀的習慣。通常情況下小學低年級學生的閱讀能力較差，因此我們應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在循序漸進的過程中使學生對于數學關鍵字詞句，對數學例題在閱讀的過程中更加熟悉。例如和引導學生針對數學例題進行朗讀，通過多次數的朗讀使學生對于例題中的數量關系以及數學語言表達類型進行熟悉和掌握。此外引導學生進行閱讀，并在閱讀的過程中將題目中所給出的重點字詞句以重音的形式表現出來，從而使學生能夠在閱讀時也能夠充分感受到題目中所給出的重要條件，為學生審題和思考提供指導。

2.3培養(yǎng)學生認真思考的習慣。在培養(yǎng)學生審題能力的過程中認真思考是學生所需要必備的基本能力，結合題目所給出的已知條件和所表達的意思，然后與自己所學的知識進行有效融合，在基于自己的判斷、分析和想象的情況下運用所學的知識按步驟進行作答。有些時候題目中所給出的已知條件表達的相對隱晦，需要學生通過所學的知識以及自己對題目的理解能力進行條件轉換，進行思維變通，才能夠使相應題目的層次更加清晰，相應的已知條件更加明確，進而為學生的解題提供基礎。因此面對題目所給出的任何一個字、一個詞、一個句子，學生都需要進行認真的思考，并基于題目與自己所學的知識進行有效結合，這樣才能夠按照題目給出準確的答案。

2.4培養(yǎng)學生仔細檢查的習慣。在解題之后進一步進行檢查和驗證，是針對自己的解題進行反思的一個過程，只有通過檢查通過反思才能夠對題目擁有更加深刻的認識，才能夠使審題更加準確。而檢查習慣的培養(yǎng)就在于學生日常學習習慣的養(yǎng)成，例如檢查時眼睛不離開題目，鉛筆不離開一下小手，將題目所表達的意思能夠用圖畫一畫，將所得的答案再放到題目中進行算一算，在完成對相關題目的解答以后再一次對題目讀一讀等，通過這種檢查習慣的培養(yǎng)使學生能夠更準確的審題，并擁有良好的審題習慣。

參考文獻：

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[3]趙俊穎.析小學數學低年級學生審題能力的培養(yǎng)方法[J].科教文匯（中旬刊），2017（02）：119-120.