現代信息技術與初中物理實驗教學的整合研究

吳祖奎

摘要：

信息技術在初中物理實驗教學中的應用，能使物理實驗形式更加豐富，實驗現象更加直觀。并且極大地激發了學生學習興趣，因此，教師應合理利用現代信息技術，使初中物理實驗教學效率得到進一步提高。

關鍵詞：

初中物理;實驗教學;信息技術

中圖分類號：

G633.7;G434

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0247-01

1初中物理實驗教學中應用信息技術的優勢

1.1提升演示效果。在物理教學中，學生對實驗課十分感興趣，受到實驗危險系數高、時間過長等因素的影響，很多實驗無法在實驗室開展，只能在課堂上由教師進行演示，但是演示實驗的效果并不是很理想。一是因為有部分演示實驗現象比較小，只有前一兩排的學生看得清，后邊的學生基本看不清;二是因為有些實驗發生變化的速度非常快，實驗現象也比較短，幾十秒，甚至是幾秒，導致學生無法看清實驗現象。針對這種情況，教師可以通過現代信息技術開展演示實驗，將實驗過程生動、直觀地展示出來，這樣就能大大提升實驗教學的效果。以“海波熔化”實驗為例，教師在演示中按照教材上所給出的方法，先用酒精燈加熱，然后用溫度計測量變化。由于海波的熔化速度非常快，不利于學生觀察，學生無法在短暫的實驗過程中捕捉到有用信息，也就難以得到海波熔化過程中溫度不變的結論。鑒于此，教師可以利用多媒體通過三維動畫將實驗演示出來，然后利用慢速放映的特效將整個實驗過程慢慢呈現出來，讓學生更加直觀地觀看理想狀態下的晶體熔化現象，從而使學生對實驗結果有更加深刻的理解。

1.2將抽象實驗具體化。在初中物理實驗中，有些實驗的現象不能直接展現出來，需要通過其他物體間接反映出來，如“分子運動實驗”。在這一實驗中，單純觀看實驗，學生難以理解實驗規律及其包含的知識，但是如果教師將信息技術與實驗相結合，將分子與微粒的碰撞情形直觀、生動地展現出來，學生就可以仔細觀看，理解起來也十分簡單。再以電流的形成為例，電荷是在導體中移動的，這種移動過程無法用肉眼看到，教師只能利用電流表上的數字將電荷移動過程展現出來，但這種反映是間接的。而教師通過運用現代信息技術，可以將這一實驗現象直觀地展示出來，使學生更好地理解實驗原理及相關概念。

1.3模擬無法完成的實驗。每個物理實驗所呈現出來的形式都是不同的，且十分多樣。但由于部分實驗的條件及所需材料比較特殊，甚至有部分材料屬于危險物品，這些實驗無法在實際中開展，只能用類似實驗代替。以交流電實驗為例，我們在日常生活中經常會用到交流電，其電壓為220伏，但這并不是安全電壓。而在實際教學中，相關實驗中所用的基本上都是低壓電源，甚至有些教師直接放棄實驗，這樣就無法將相關物理知識特性展現出來。而利用現代信息技術模擬演示這些實驗，可以有效彌補這些空白。

2現代信息技術在初中物理實驗教學中的應用措施

2.1利用多媒體教學，將抽象實驗具體化。很多抽象的物理實驗是無法在課堂上展示的，這就需要利用多媒體虛擬現實仿真教學、模擬微觀現象、利用多媒體課件將抽象的實驗具體化。通過視頻、flash動畫等信息技術可以清楚地展現物理實驗中看不到的電場、磁場的分布，甚至可以觀察到聲音、光的傳播路徑，能夠幫助學生輕松理解有關的物理規律和物理現象，學生只有在充分理解的基礎上，才可以更好地掌握這門學科，才能在學習中事半功倍。

比如，在課件中溫度可以調節，讓學生看到懸浮在液體中的花粉顆粒在不停地做無規則運動，同時課件還可以跟蹤某一顆粒的運動，將這些微觀運動放大化。再比如在學習“聲音”這一節知識的時候，需要學生了解聲音是如何產生的，是如何通過介質傳播的，這種實驗是很抽象的，肉眼是無法觀察實驗現象的，但是通過多媒體投放，演示實驗過程，對抽象的過程添加動畫和說文解字的圖像，能夠讓學生更加具體地觀察到實驗的現象和結果，從而加強理解。

2.2利用微課，降低實驗的危險性。任何教學都首先要保障學生安全的情況下才可以進行，有些物理實驗具有危險性，不易于在課堂上展示，特別是一些物理實驗需要借用酒精等易揮發、易燃易爆的化學物品進行，因此這時候就需要借助信息技術，最大限度的避免實驗的危險性，但是同時也要保證學生能夠真正理解實驗的現象和原理。因此，遇到這種危險的實驗，老師可以先將實驗過程通過互聯網下載，整理成短視頻或課件在課堂上進行展示。而且這種視頻課件可以保存隨時播放，避免學生遺忘，這樣既能夠及時給學生復習，鞏固知識點，又降低了危險性，使實驗在絕對安全的情況下進行。比如，在測量大氣壓的實驗中，其中實驗器材包含“汞”，而大家都知道“汞”是有毒的，稍有適用不慎就有可能對學生及老師造成傷害，不適宜在課堂上進行展示實驗過程，但是借助微課堂可以讓學生清楚地看到整個實驗過程，通過觀察水銀柱的變化，更好地理解氣壓公式。

2.3信息技術不能完全取代手工實驗。在教學中利用信息技術不代表完全取代手工實驗，在確保實驗可行性的條件下，可以先用視頻演示實驗過程，再讓學生跟著老師做實驗，俗話說“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生通過自己動手操作實驗更能明白實驗的原理，加強記憶，給自己留下深刻的印象，避免物理教學變成“填鴨式”教育。比如進行光的折射實驗時，只需要將筷子放到水中，即可看到筷子“折了”這種實驗并沒有什么危險性，也具備可實施的條件。因此，老師可以通過組織手工實驗，讓學生親自動手，更能牢記實驗結果，鞏固知識點。再比如凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用，如果有實驗器材，也可以在課堂上讓學生自己觀察實驗現象。總之要合理利用信息技術，不能被信息技術完全綁架，避免學生只是“看”，不會“做”的現象出現。

3結語

總之，在初中物理實驗教學中應用信息技術，不僅能增加實驗趣味性，還能使實驗現象更加直觀形象，甚至代替一些無法在課堂上完成的危險實驗，廣大教師不僅及時掌握物理實驗教學的最新成果，還要掌握最新的信息技術，以此不斷改進自身的實驗教學，從而進一步提高物理實驗教學質量。

參考文獻：

[1]吳曉蓉.信息技術環境下初中物理實驗教學的有效性探究[J].文淵（高中版），2019（5）：566.

[2]陳琳.虛擬實驗在初中物理實驗教學中的應用策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（10）：67.