互聯網時代高中美術教育的課堂教學模式探究

朱生奇

摘要：

基于“互聯網+”展開高中美術教學，可以為美術課堂注入更多活力，也能夠在很大程度上拓展課程教學的范疇和維度。美術教師應當不斷發散自己的教學思維，意識到網絡化工具和媒介的積極輔助效果，并且提升自己對信息化工具使用的熟練程度，讓教學中的難題得到有效化解，進而從整體上提升美術課堂的教學效率。

關鍵詞：

互聯網;高中美術;課堂教學模式

中圖分類號：

G632.0

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0217-01

1互聯網時代高中美術教育的課堂教學的意義

為了構建更加開放、多元的美術課堂，讓學生學到更多的知識，使課程教學的綜合訓練目標可以有效實現，高中美術教師在課程教學中可以以“互聯網+”為教學背景，不斷豐富課堂教學素材，培養和鍛煉學生學習的自主性，激發學生的美術鑒賞力，讓知識點的分析和解讀更加直觀，并將微課教學有效融入美術課堂，從而有效提升課堂教學效率。

2互聯網時代高中美術教育的課堂教學模式策略

2.1激發學生的美術鑒賞力。在美術教學中，激發學生的美術鑒賞力是很重要的教學目標，也是學生學科能力的一種體現。美術鑒賞力的形成，是一個不斷積累的過程，需要學生觀看和賞析過足夠多的優秀美術作。這樣，學生的美術感受力和審美能力才能逐步形成。如果僅僅依靠課本中提供的學習內容，學生很難形成美術鑒賞力。對此，教師可以做相應的教學補充和優化，可以引入一些補充和延伸的內容來豐富課堂，讓學生接觸到更多有價值的美術作品，進而開闊學生的眼界，提升學生的美術鑒賞力。教師可以結合具體的教學主題，廣泛收集相關的美術作品資料，在課堂上利用多媒體技術將收集到的教學素材直觀地呈現出來。不僅如此，教師還可以給學生介紹一些與美術作品相關的文化知識，這有助于學生理解作品的內涵，對提高學生的美術鑒賞力也很有幫助。

例如，在教學“可觸摸的歷史——中國雕塑藝術”這一內容時，教師可以利用網絡搜集具有代表性的中國古代雕塑的圖片，還可以搜集這些作品的創作背景等資料，以便學生對藝術作品有更加全面的了解。課堂上，教師除了要讓學生對課本內容有良好的吸收和掌握外，還需要引入課前搜集和整理的延伸資料，拓寬學生的視野，加深學生對學習主題的綜合認識。這樣的教學過程更有助于培養學生的學習興趣，不僅能讓學生更深入地了解中國古代雕塑作品，也有助于提高學生的美術鑒賞能力。

2.2培養學生學習的自主性。美術課堂上，培養學生的自主學習能力很重要，這可以給學生提供更加開放的探索空間，有助于學生學科能力的形成。高中生已經具備了一定的學科基礎，不僅具有一定的審美感受力，也能夠獨立完成一些學習任務或者是美術作品的創作。教師可以進一步激發學生的表達和創作熱情，讓學生的思維開放性和多樣性得到良好呈現。教師可以從具體的教學主題出發，在對理論知識進行解讀后，給學生提供開放的自主嘗試空間。教師還可以鼓勵學生充分利用網絡化工具和媒介輔助自己的創作。這會讓學生進一步感受到美術學習的趣味性，也給他們的作品表現提供了更多可能。

例如，在“空間與層次”一課的教學中，教師可以先給學生介紹關于室內空間設計的網站，要求學生在課后收集相關資料，對室內空間與層次設計形成感性認識;然后讓學生利用網絡獨立查找室內空間與層次設計的相關知識，通過主動探究與欣賞，讓學生完成對室內空間與層次設計的認知過程。此外，教師可根據教學內容制作多媒體課件，豐富美術教學手段，并且指導學生開展簡單的電腦繪畫與設計，讓學生進行嘗試與探索。學生對這樣的學習活動普遍很感興趣，紛紛利用課余時間展開了各種個性化的設計。“互聯網+”在美術教學中的融合，不僅有助于培養和鍛煉學生的學科能力，也會讓學生的自主學習能力得到強化。

2.3將微課教學有效融入美術課堂。微課是一種很好的教學形式，已經在各學科的教學中得到普遍應用。在美術教學中，教師可以將微課引入課堂，借助這一教學方式進一步培養學生的學習自主性，并讓學生在獨立學習和自主探究中有更多學習收獲與體驗。微課的展開與實施需要信息化設備作為輔助，而“互聯網+”環境給微課教學提供了很好的基礎。

其一，在課堂上，教師可以以靈活、有效的師生互動方式了解學生的知識掌握程度，并有針對性地給予學生指導，讓學生的主體性得到充分發揮。

其二，教師可以根據教學主題提前制作微視頻內容，然后讓學生結合微課自主完成預習任務，形成對新課的初步印象。

其三，教師根據學生普遍存在的疑問進行解答和指導，化解學生潛在的思維誤區和認知偏差，讓學生對所學內容形成正確的學習印象，進而實現知識教學的多元訓練目標。

微課的引入能夠在很大程度上轉變傳統的教學方式。教師可以引導學生利用微課視頻自主預習、探究，使學生通過自主學習初步掌握美術課程內容。例如，在教學“傳神寫照——中國人物畫”這一內容時，教師可以以微課的方式展開教學。首先，教師用信息技術制作微課視頻，在視頻中向學生展示各種不同的中國人物畫，并向學生介紹有關的美術知識和創作手法，以便學生對美術課程進行自主學習。其次，教師先了解學生的自學情況，然后根據學生仍然存疑的地方給予指導和點撥，化解學生的認知障礙。這樣的課堂組織與構建方式會讓學生學習的自主性得到充分鍛煉，這樣的課堂是網絡環境和媒介對美術課程教學的一種優化。

3結語

綜上述，在高中美術課程的教學中，以“互聯網+”作為教學背景，不僅可以構建更加開放、多元的美術課堂，也會讓學生學到豐富的知識。在具體的教學過程中，高中美術教師要不斷更新自己的教學思維和教學理念，并且要善于利用網絡化工具和媒介，發揮“互聯網+”的優越性，將更多有價值的教學內容引入課堂，在豐富美術教學范疇和維度的同時，也讓學生在課堂上有更多的學習收獲，這樣才更有助于學生學科能力的提高。

參考文獻：

[1]關于巧用多媒體，提升高中美術課堂教學魅力[J].盧偉芬.亞太教育.2019（07）

[2]探析運用信息技術優化高中美術課堂教學策略[J].張若然.美術教育研究.2018（03）