淺談初中物理分類指導教學

摘要：傳統的教學模式是在應試教育的思想指導下，教師和學生以升學為目的，偏重知識的傳授，忽視能力與心理素質的培養。實施分類指導教學不僅可以增強學生學習信心，提高學習興趣，培養學生健全人格，提高學生的心理素質，同時，可以提高物理的教學質量。

關鍵詞：實施分類指導；分類；分層次備課；分層次輔導；分層次評價；分項考核

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0142-02

初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程，物理課程標準明確指出：義務教育的任務是為提高全民族的素質，培養有理想、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。但是，傳統的教學模式是在應試教育的思想指導下，教師和學生以升學為目的，偏重知識的傳授，忽視能力與心理素質的培養，只注重分數的高低，以考試成績作為評價學生的唯一標準，忽視了大多數學生的發展，挫傷大多數學生的學習積極性，與義務教育的原則相違背。為了改革這種舊的教學模式，實施以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為目標的整體教育，本人近年來針對農村中學生探索一種分類指導的方法，以此來推進素質教育，同時提高物理教學質量。

一、分類

分類指導首先是分類，但不是分快慢班，而是教師在心目中對所教班級的學生分為A、B、C三類。A類：學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實；B類：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦精神，成績不穩定，但潛力較大；C類：智力和非智力因素都較差，學習困難。分類方法可根據各班情況確定，隨著學習情況的變化，可隨時調整，教師備案。

二、分層次備課

為了避免學生在教學過程中實施分類指導出現盲目性和隨意性，教師要根據教學大綱的要求和每章每節教材的特點及三類學生的實際情況，分別制定不同的教學目標，設計不同的課堂提問和練習，安排不同的作業，從數量到難度體現分層次的要求。

三、分層次授課

在課堂教學中，按中等要求，采用適合大多數學生的授課方式統一授課，通過分層次的提問以及課堂練習，使A類學生“吃得飽”，B類學生“夠得著”，C類學生“消化得了”，各有所得。例如，在大氣壓強教學中有課堂練習：（1）表明大氣壓存在的著名實驗有，測定大氣壓值的實驗是 。（2）托里拆利實驗中，若用水來代替水銀，則管內水面與槽中水面的高度差是多少米？像（1）這類簡單物理知識和常識性的問題，叫C類學生回答，像（2）這類綜合性稍強的問題，讓A或B類學生回答。課后作業也分為必做和選做兩種，必做作業是一些鞏固基礎知識的題目，三類學生都必須做，而選做作業難度大一點，面向A和B類學生，因為對C類學生也要求他們和A類學生一樣做數量和難度相同的作業，他們根本做不到，為了完成任務，就只有抄了。實行作業分層次要求后，學生抄作業現象大大減少。并且，時間允許的話，還可將C類學生托付給A類學生，用以兵教兵的方式帶動學生的積極性。

四、分層次輔導

在具體的教學輔導中，我們不能采取補課等增加學生負擔的形式來進行，而應針對不同層次的學生采取分類指導的方法。指導A類學生在牢牢掌握基礎知識的前提下，拓寬知識面，加深難度。如：除正常課程與作業以外，每天給一至兩道難度提高的題，訓練其靈活應用和綜合應用知識的能力，鼓勵他們積極參加競賽輔導小組等。對B類學生重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣促其由中轉優。如：布置一些類似教材上的“想想議議”的思考題給他們做，鼓勵他們進行一些課外小制作等，來激發他們對物理的興趣。對C類學生教師不僅不歧視，反而傾注更多的愛心，重點輔導，如利用課余時間進行個別輔導，當面批改作業，糾正其不良學習方法等。有些學生總想通過搞題海戰術達到好成績，而不愿認真去看書，對概念不清，解題思路也不清晰，對這些學生要采取個別指導，教會他們閱讀課本方法，指出片面學習的危害性，并教會他們如何利用資料。當他們取得哪怕是一丁點兒進步時，就及時表揚鼓勵。這樣給他們注入自信，由淺入深地為他們彌補知識上的缺漏。

五、分層次評價和分項考核

對學生考查與評價，目的在于促進學生更好的學習，在具體教學中，我們要改變傳統的、只用試卷百分制考試的方式。如果只用試卷進行考核，那些成績好的學生永遠比基礎差的學生考得分數多，這樣就不利于調動基礎差的學生學習物理的積極性，當他們經過努力發現自己的成績遠遠落后時，就會喪失學習物理的信心。而且，百分制更多適用于選拔性考試。但在作業評改和單元測試中沒有選拔任務，只是為了檢查教與學的效果，重在反饋信息，以便不斷改進教與學。因此，我在具體的教學中，實行分層次評價：把作業和單元測試成績分成四個層次：優秀、良好、及格和不及格。做對85%以上的為優秀，75%以上的為良好，60%以上的為及格，60%以下的為不及格。由于三類學生的作業要求不同，故三類學生的評價標準也不同。如C類學生只要做對C類作業的85%以上即為優秀，依次類推。這實際上是一種模糊的評價方法，目的是減輕分數對學生心理壓力，引導學生從分數的奴隸變為學習的主人，讓更多的學生體會到學習的收獲和成功的喜悅，建立學好物理的信心。當初剛剛實行此方法時，有的教師提出這樣做會不會使學生喪失競爭意識？實踐證明這種耽心是多余的。其實真正有上進心的學生，他們對自己的要求很高，是百分之百的準確，這要求教師平時要注意多鼓勵學生不斷進取，達到85%的優秀時，還要向百分之百努力！

總之，實踐證明，實施分類指導教學不僅可以增強學生學習信心，提高學習興趣，培養學生健全人格，提高學生的心理素質，同時，可以提高物理的教學質量。當然，這種分類教學指導方式仍需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，使其更趨科學化、合理化。

參考文獻：

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