混合式教學模式下大學英語教學簡析

摘要：

互聯(lián)網(wǎng)+線上、線下結(jié)合混合教學模式，將是未來階段高校英語教育的主要形式之一，為更好地適應新時期的教育發(fā)展環(huán)境，做好互聯(lián)網(wǎng)+線上與線下大學英語混合教學模式分析至關(guān)重要，將是提高高校英語信息化教學質(zhì)量，提高混合式英語教學實踐水平的有效路徑，同時對于解決高校英語教學信息資源不足問題具有一定的幫助作用，是當代大學英語教育不可或缺的教學輔助手段。

關(guān)鍵詞：

混合式教學模式;大學英語;教學策略

中圖分類號：

H319.3;G434

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0107-01

我們處于一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)日新月異，在這樣的背景下，很多高校都認識到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校教育中的重要性。在很多課程的開展過程中，高校都能夠?qū)嵤┗旌鲜降慕虒W模式，這在一定程度上豐富了高校的教學形式，改善了傳統(tǒng)教學的單一性和枯燥性，能夠?qū)W生放在課堂的主體地位上，在線上線下混合教學模式的開展中，學生能夠從被動學習中跳脫出來，有助于課堂教學質(zhì)量的提升，在大學英語教學中，采取線上線下混合教學能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的真正作用。

1線上線下大學英語混合教學意義

大學英語教學基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上線下協(xié)同教學的混合教學模式，具有提升學生英語學習效率的重要意義。高校在英語教學過程中應用互聯(lián)網(wǎng)，可以使學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學習工具與具體功能，有效獲取教師上傳的學習資源，學生在學習內(nèi)容已經(jīng)輕松獲得的情況下，可以對自身的學習時間進行自主支配，以自身喜愛的方式隨時隨地地進行英語知識學習，體現(xiàn)學生學習突破傳統(tǒng)英語教學模式下的時間限制與空間限制川。英語教師通過平臺提前供給的閱讀資料與課程知識點，可以讓學生的學習更加有的放矢，提升學生學習的自主性與自由程度，強化學生的自主學習能力。學生也可以借助平臺對同班級學生的學習情況進行充分了解，結(jié)合自身學習情況與同學學習情況的差距，加強英語知識學習，鍛煉自身的學習能力與自控能力。同時，英語教學應用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建新型教學模式，也可以加強師生線上與線下的互動交流，方便學生及時與教師同學針對某一知識點進行交流溝通，使學生的問題能夠被及時解答，強化學生知識理解，提升學生的學習效率。

2混合式教學模式下大學英語教學策略

2.1構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學環(huán)境。在信息化時代，高校大學生基木能熟練應用計算機、手機等進行網(wǎng)絡(luò)平臺知識學習，特別是微信智能終端，為大學英語混合金課的構(gòu)建指明了新的方向。構(gòu)建混合教學環(huán)境是大學英語混合金課建設(shè)的前提，教師可以依托微信小程序構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，以實現(xiàn)師生線上線下互動。教師可以利用微信構(gòu)建一個學生學習的群組，在群里，教師將學習資源或網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接進行推送，學生通過點擊或掃碼可直接進行學習。在群里，學生可以針對網(wǎng)絡(luò)平臺的學習疑惑進行求助，教師在群里進行解答。這樣，學生通過自主學習，一是能實現(xiàn)知識的有效預習，二是能培養(yǎng)自主學習能力，使學生的學習更便捷。

2.2構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，混合教學環(huán)境的構(gòu)建利于學生線上學習與課堂討論的無縫對接。學生在課前，在仟何時間和地都可以進行知識學習。在課前，學生可以通過教師的推送獲得學習資料，之后進行交互式和自主式學習。基于混合教學環(huán)境，還要構(gòu)建混合教學體系，通過管理功能和教學功能的結(jié)合，提高大學英語混合金課的構(gòu)建效果。管理功能，主要是對學生的在線學習進行監(jiān)督和管理，通過課程學習信息的發(fā)布管理和學生學習過程的監(jiān)督，使教學更高效。線上管理減輕了教師管理強度，能為教師提供更多與學生溝通的時間。教學功能，主要是對教學資源進行整合和共享，以促進大學英語混合金課體系的完善化。教師為學生提供系統(tǒng)多樣的教學資源，能滿足不同學生的個性化學習需求，使學生以語言技能學習為核心，進行多方面拓展，以培養(yǎng)跨文化交流能力，實現(xiàn)與國際化英語應用的連接。

2.3與線下課堂講授結(jié)合。學生通過課前的線上學習后，將遇到的問題進行記錄，并在課堂上提出。教師對學生的問題進行匯總和整理，將普通性問題以主題的形式提出，并圍繞該主題進行針對性講授。在整個過程中，教師圍繞課前為學生提供的資料進行課堂小組討論的組織，同時要求學生以對話、演講或角色扮演的形式進行知識內(nèi)化訓練。通過課堂的有效訓練，學生完成了課前線上語言輸入和線下語言輸出的結(jié)合，利于學生英語綜合應用能力的發(fā)展。教師在課堂對重點知識的針對性講授，能幫助學生建立英語知識體系。教師組織學生在課堂上進行討論，利于提高學生的思辨能力。教師要求學生在課后根據(jù)自己的學習情況進行補漏，利于鞏固線上學習的知識和課堂學習的知識，使自己的學習更具個性。在學生完成線上與線下學習后，教師要對學生的學習情況進行綜合性評價，將學生的學習態(tài)度等納入到評價標準中來，以提高學生的學習積極性。

3結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+線上與線下大學英語混合教學模式的運用，有助于更好地提升現(xiàn)階段大學英語教育能力，使現(xiàn)有單一的英語教學體系做出更好的系統(tǒng)化教學規(guī)劃。因此，在線上線下大學英語混合教學中進行教學方式的探究是十分有必要的。高校教師需要認識到當前時代發(fā)展的特點，明確開展線上線下混合教學的重要性，認識到混合教學模式的內(nèi)涵以及特點，積極創(chuàng)新自己的教學理念以及教學形式，將現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，改善課堂教學的枯燥性，為學生學習知識提供多樣化的途徑。線上線下混合教學的開展可以彌補課堂教學的不足，擴充課堂教學內(nèi)容，在此同時，教師需要完善評價制度，確保混合教學的有序開展，切實提升大學生的英語水平。

參考文獻：

[1]譚雪燕.大學英語混合式教學實踐[J].海外英語（上），2018，（12）：97-98.

[2]崔巍.混合式教學模式下大學英語教學策略研究[J].卷宗，2018，8（36）：202.