基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才探索

摘要：本文闡述了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式內(nèi)涵，并按課前階段、課中階段、課后階段三段式進行教學，混合式教學模式真正實現(xiàn)了“過程性評價”+“總結(jié)性評價”。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認定、創(chuàng)新實習實訓模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)四方面來談混合式教學模式對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的促進作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.031

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0135—04

從2015年開始，國家頻繁出臺各類文件提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，李克強總理在《中國制造2025》發(fā)言中指出我國迅速發(fā)展與高端制造人才缺失的矛盾亟待解決，可以看出國家未來發(fā)展急需大批高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)技能人才。2019年3月，習近平總書記在參加十三屆全國人大二次會議時提到“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力”。2015年，我國高職院校開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為各高職院校倒逼高職教育改革的利器。

一、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式內(nèi)涵

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）是一種面向全社會大規(guī)模開放的在線課程。2012年起，以美國、英國等為代表的發(fā)達國家大力發(fā)展大規(guī)模在線開放課程，它打破了教育的時空界限，創(chuàng)新了教學方式，使不同地域、年齡的人受益，迅速在世界范圍興起。2015年4月，教育部《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，我國要建設(shè)一批大規(guī)模優(yōu)質(zhì)的在線開放課程及公共服務(wù)平臺、認定一批國家精品在線開放課程[1]。隨后“愛課程網(wǎng)”的“中國大學MOOC”、清華大學“學堂在線”、上海交通大學“好大學在線”等在線開放課程平臺紛紛上線?？鐓^(qū)域、跨校、跨學科、跨專業(yè)的在線課程上線，翻轉(zhuǎn)課堂、線上與線下混合式學習等共享與應(yīng)用模式開始涌現(xiàn)。2017年教育部認定的490門國家精品在線開放課程中有22門高等職業(yè)教育課程[2] 。2018年教育部認定的801門國家精品在線開放課程中有111門高等職業(yè)教育課程[3]。

（二）SPOC

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模私密在線課程”，學生規(guī)?？刂圃谖灏偃藘?nèi)，會設(shè)置限制性準入條件，“小規(guī)模”加強了小眾群體間的互動性和“粘性”，“私密性”一方面讓學生有占據(jù)有限資源的緊迫感，另一方面也有參與課堂的使命感[4]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。學生在課外首次接觸即將學習的新內(nèi)容，然后在課堂上通過問題解決、討論或辯論等策略進行較難的知識內(nèi)化。實施翻轉(zhuǎn)課堂最大的困難在于課程設(shè)計與內(nèi)容制作需要花費大量的時間與精力[5]。

（四）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式

MOOC大規(guī)模開放課程平臺具有開放性、大眾化特點，更適合內(nèi)驅(qū)力高、自律性強的學習者，它為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了資源支撐。SPOC具有限制性、私密性、精準性、高粘性等特點，更適合“精英教育”，它能讓學校的專業(yè)課內(nèi)容更貼合專業(yè)實際和地方區(qū)域人才需求。所以將SPOC和MOOC兩者結(jié)合，將發(fā)揮兩者優(yōu)勢，將MOOC用于課前預習和課后復習鞏固，將SPOC用于課堂教學，就能將普通知識點講解和復習放在課前、課后完成，教師可以將全部精力節(jié)約出來用于課堂上引領(lǐng)學生攻破重難知識點，在課堂上實現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生處于主體地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，這種教學模式更適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。總體來說，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式可高效利用課堂時間，爭取出課前時間和課后時間充實課堂知識內(nèi)容，同時切合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要。

二、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式實施研究

（一）課前階段

以“智慧樹平臺MOOC”為例，在首頁直接搜索課程MAYA，可查詢到一門海南軟件職業(yè)技術(shù)學院出品的“三維動畫漸進（MAYA）”課程。該課程主頁面中有課程介紹、教師簡介、課程大綱、課程目標、課表目錄。每節(jié)課采用老師出鏡講解或軟件操作演示方式講解，每個視頻都有片頭動畫，大部分視頻的時長在10分鐘以內(nèi)，視頻有流暢和高清兩種播放方式，播放速度有1、1.25、1.5倍速選擇。平臺的在線課程都制作精良、界面友好，可作為高職院校課程資源的有益補充。以第一節(jié)課“MAYA界面介紹”為例，教師可以在課前布置學生提前預習觀看智慧樹平臺上該課程的第一章“MAYA基礎(chǔ)”中的“軟件發(fā)展及功能介紹”“軟件界面特征”“軟件的文件管理”視頻講解內(nèi)容。學生在提前預習后，已了解基礎(chǔ)界面，這樣教師就可以在課堂上帶領(lǐng)學生安裝MAYA軟件。預習可利用平臺自帶的預習測試來進行，也可以在課堂上由教師提問進行。如果是利用“智慧樹”平臺預習，智慧樹平臺可以直接保存師生交互記錄。學生的課前學習一般使用的是MOOC課程。

（二）課中階段

在上課過程中，因為簡單知識點講解已提前到課前完成，所以教師就可以將絕大部分時間用于攻克教學重難點。教師在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下要注意的是突出學生的主體地位，要通過學生感興趣的話題或者當堂課學習成果展示來吸引學生，讓學生主動自發(fā)地學習。教師的角色更多是引領(lǐng)者和指導者，同時在課堂上注重學生知識內(nèi)化過程。在課堂中，教師可直接講授重難點，也可以和本校同專業(yè)教師團隊一起錄制SPOC課程僅供本專業(yè)或本課程使用。

（三）課后階段

課后，教師要讓全體學生觀看課上學習的SPOC課程進行復習鞏固，學生在課下通過作業(yè)和測試等方式繼續(xù)自主學習。教師還可以為愿意學習的同學提供一些MOOC課程，讓學生擴展延伸，進一步掌握技能。課后學習階段一般結(jié)合綜合使用MOOC課程和SPOC課程。

三、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式評價研究

以往高職傳統(tǒng)教學評價基本由“出勤+期中考試+平時作業(yè)+個人作品+期末考試”共同組成。教師希望評價結(jié)果是“過程性評價+終結(jié)性評價”，但是過程性評價很難實現(xiàn)，原因是教師精力有限，對平時作業(yè)分數(shù)的記錄、統(tǒng)計和謄錄基本上有三到四次，教師很難有精力在平時對每個學生進行詳細觀察和記錄，所以高職傳統(tǒng)教學實際上是以“終結(jié)性評價”為主。而使用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式能真正實現(xiàn)“過程性評價+終結(jié)性評價”，這是因為MOOC、SPOC都在線上，在線平臺會自動記錄學生觀看的痕跡，甚至可以詳細統(tǒng)計出學生觀看某個視頻的百分之幾，觀看幾遍。隨著各平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，平臺可以將學生一學期72課時的在線表現(xiàn)記錄下來并進行統(tǒng)計，既可以記錄教室內(nèi)的課中階段，也可以記錄教室外的課前階段和課后階段，使教師既可以觀察到教室空間內(nèi)的學生表現(xiàn)，也可以借助在線平臺將教室空間外的記錄調(diào)出來了解學生的學習情況。在線平臺在打破了教學時間和教室空間的壁壘后，能幫助教師真正將過程性評價落到實處，將較為準確的學生表現(xiàn)通過學情報告分析出來。學情報告包括班級整體表現(xiàn)，也包括學生個體表現(xiàn)，可比較出學生個體在整個班級中位于哪個層次，未來可能還會實現(xiàn)學校間學生學習情況的對比。

在詳細的學情報告基礎(chǔ)上，教師不再憑主觀經(jīng)驗和個人感情去評價學生，而是利用數(shù)據(jù)客觀地評價學生表現(xiàn)。教師借助數(shù)據(jù)可調(diào)整教學目標、課程進度等，更好地進行教學。

四、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

高職人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學習者由學校過渡到工作單位，成為職業(yè)領(lǐng)域新生人力資源，在“職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育要根據(jù)職業(yè)需要來培養(yǎng)人才 [6]。每個專業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)范圍，高職院校要培養(yǎng)符合工作崗位的技能人才。學生是學校的產(chǎn)品，市場企業(yè)是學校的用戶，學校、教師只是代替市場和企業(yè)對學生進行考核，滿足企業(yè)和市場需求才是最終驗證標準，所以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)未來工作崗位的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的技能人才。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)學習

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般由創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程、創(chuàng)業(yè)預科教育課程、創(chuàng)業(yè)專門教育課程、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練課程組成。課程性質(zhì)有必修課、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新型項目化課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)選修課、擴展專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)實踐。如果僅僅為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而割裂專業(yè)課程的話，即使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學得再好，又用什么專業(yè)項目去實施創(chuàng)業(yè)、在工作崗位上實現(xiàn)業(yè)務(wù)和技能的創(chuàng)新呢？所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一定要輔助或融入專業(yè)課程學習。高職院?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程作為全體學生通識性學習內(nèi)容，但接下來一定要強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)課的系統(tǒng)學習中，只有專業(yè)課優(yōu)異、有鉆研精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)潛力的學生才可以選修后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，也應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)課程學習過程中。例如在“MAYA三維設(shè)計”課程中，學生要進行小提琴的建模，傳統(tǒng)教學方法是教師在課堂講解涉及到的知識點，然后一步步帶領(lǐng)學生邊講邊練。如果采用混合式教學模式，教師則可以在課前先讓學生預習了解知識點和制作流程，課堂上由學生自主看視頻制作，教師再一對一解答學生操作中遇到的問題，這樣學習就變成了學生的主動行為，教師從課堂主導者變?yōu)榱藚f(xié)作者。每位學生學習方法和學習能力不同。理解力快、操作性強的同學可以很快完成學習任務(wù)，接下來就可以復習知識點和觀看老師提前布置的課后擴展內(nèi)容，實現(xiàn)技能強化。而學習能力較弱的同學則可以很快得到老師的答疑解惑。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程學習中，以專業(yè)能力、技能水平做支撐，才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果主要看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。十年樹木、百年樹人。人才培養(yǎng)是長期、動態(tài)的過程，從2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被提出以來，發(fā)展不過5年的時間，培養(yǎng)的效果還需要進一步考量。再有，畢業(yè)生離校后，對其進行跟蹤記錄也是一個難點，所以目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果還是以技能大賽獲獎人數(shù)和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)人數(shù)為主要衡量標準，但這樣做的結(jié)果容易重視個別、忽視了整體培養(yǎng)水平，僅以短時間學生的表現(xiàn)看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，而忽視了對學生學科素質(zhì)、情感態(tài)度、技術(shù)技能、終身發(fā)展等的長期性考察。在實行混合式教學模式之后，在線平臺每節(jié)課針對每個學生的學情報告可成為學生成長的重要參考。逐學期對比該生情感（師生交互）、態(tài)度（考勤）、方法（作業(yè)）、能力（測試）可以形成兩到三年的成長觀察記錄，能較為準確地評價該生，用于進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認定。

（三）創(chuàng)新實習、實訓模式

高職教育強調(diào)培養(yǎng)適合工作崗位的技能人才，多年來高職院校與企業(yè)合作辦學，企業(yè)一般會給大三學生提供去大企業(yè)的實習機會，高職院校一般在校園內(nèi)自行開辟實訓場地為大一、大二學生提供實訓機會。之所以這樣安排是因為所有企業(yè)都要在保證自身生產(chǎn)和安全的前提下為高職院校學生提供實習機會，但是高職院校學生人數(shù)多，任何企業(yè)和高職院校都不可能同時滿足實習、實訓的需要，這一直是高職校企合作的現(xiàn)實問題?；旌鲜浇虒W模式就可以有效解決這個問題，例如可以由教師進入工作坊實地實時拍攝記錄工作情景，也可以將實景工作場景利用在線平臺直播，這樣就打通了現(xiàn)實空間與虛擬空間，可以讓每名學生都身臨其境地感受真實工作情景?；旌鲜浇虒W模式可以創(chuàng)新實習、實訓模式。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)

混合式教學模式可以通過在線教學平臺中的論壇、學生留言板、群聊等方式進行交流，這樣就可以為不同班級、不同學校的師生、行業(yè)從業(yè)人員和專家等人搭建交流溝通的平臺。大家除了可以在里面發(fā)布行業(yè)動態(tài)外，還可以及時發(fā)布最新的創(chuàng)新案例、創(chuàng)業(yè)成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的打造將有效促進學生積極主動創(chuàng)新，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

積極開展混合式教學模式也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，師資隊伍水平?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實，也直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。目前各高職院校一直在打造“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師即同時擁有教師資質(zhì)和職業(yè)資質(zhì)的教師。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校已將智慧學習、混合式學習引入課堂環(huán)節(jié)中。未來高職院校還需要具備信息處理能力的“雙師型”教師。各高職院校在打造師資隊伍時，通常將行業(yè)專家、學術(shù)帶頭人和知名學者請入校園以做報告、評審和指導等身份參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導?；诨旌鲜浇虒W模式，高職院校可以更方便地通過視頻連線、視頻直播等方式將其他城市和海外的優(yōu)秀人才引入師資隊伍。

五、結(jié)語

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式從教學方式、師資隊伍建設(shè)、評價等方面有效助力了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。在人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、智慧學習等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，每個行業(yè)都在尋求創(chuàng)新和改變，高等職業(yè)教育現(xiàn)在已占高等教育的半壁江山，高職院校一定要扭轉(zhuǎn)觀念，跟上技術(shù)發(fā)展，利用高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來促進學生主動學習、促進每個學生個性化發(fā)展、以人為本、尊重和遵循人才發(fā)展實際，培養(yǎng)出適合區(qū)域人才需求的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的職業(yè)技能人才。提高高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才水平對實現(xiàn)中國高等教育變軌超車有重要作用。高職一線教學工作者都有努力探索信息技術(shù)與教學改革深度融合的重要使命，在遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，在國家近五年建設(shè)的高等職業(yè)教育在線開放課程的基礎(chǔ)上，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式實踐與研究必將成為創(chuàng)新高職教育教學改革、促進高職優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一個重要課題。

[參考文獻]

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[2]教育部.關(guān)于2017年國家精品在線開放課程認定結(jié)果的公示[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5745/201712/t20171215_321429.html.

[3]教育部.關(guān)于2018年國家精品在線開放課程認定結(jié)果的公示[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/s8468/201812/t20181217_363767.html.

[4]張曉娟，呂英杰.精準扶貧背景下教學點教師遠程培訓路徑探索——以SPOC引領(lǐng)式培訓模式為支持[J].中國電化教育，2020（01）.

[5]馮菲，于青青.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國大學教學，2019（06）.

[6]孫善學，楊蕊竹，鄭艷秋.職業(yè)倉： 從職業(yè)到教育的分析方法[J].中國人民大學教育學刊，2017（12）.

[責任編輯：韓 ? ?璐]

Based on "MOOC + SPOC + Flipped Classroom" Hybrid Teaching Mode to Cultivate ? ? ? ? ? ? ? Innovative and Entrepreneurial Talents

LI Yuanyuan

（Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022， China）

Abstract： This paper expounds the connotation of "MOOC + SPOC + flipped classroom" hybrid teaching mode， and carries out the teaching according to the three stages of pre class， in class and after class. The hybrid teaching mode truly realizes "process evaluation" + "summary evaluation". This paper discusses the promoting function of the hybrid teaching mode on the cultivation of innovative and entrepreneurial talents from four aspects： integrating innovative and entrepreneurial education into professional learning， identifying innovative and entrepreneurial achievements， innovative practice training mode， and the construction of innovative and entrepreneurial ecosystem.

Key words： innovation and entrepreneurship; MOOC+SPOC+flipped classroom; Hybrid teaching mode

收稿日期：2020—05—07

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學項目課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘中國經(jīng)驗研究——基于六地高職院校案例實證”（JJKH20190989SK） ;吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與研究”（2019ZCY416）。

作者簡介：李媛媛（1978—），女，吉林長春人，吉林省教育學院，副教授。研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。