高職內地西藏班師范生科學素養(yǎng)調查研究

李娟　陳典

摘要：采用問卷調查從科學知識、科學方法、科學與社會三個維度對一所地方高職院校內地西藏班師范生的科學素養(yǎng)水平進行了測評，并調查了藏生科技信息來源的情況。結果顯示：藏生科學素養(yǎng)水平整體偏低，并在專業(yè)、高中文理科上存在極顯著差異;藏生科技信息獲取渠道較為單一。根據(jù)調查結果，對藏生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了合理建議。

關鍵詞：高職院校;內地西藏班師范生;科學素養(yǎng)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.013

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）11—0059—05

日趨激烈的國際競爭背景之下，公民科學素養(yǎng)水平的高低越來越成為衡量一個國家綜合實力的重要指標。對“科學素養(yǎng)”的內涵，學術界并無統(tǒng)一界定。影響較大的是美國米勒教授提出的公民科學素養(yǎng)三維度模型（Miller模型），即科學素養(yǎng)是公民應具備的最基本的理解科學技術的能力，包括：公民對科學知識的理解、對科學研究過程與方法的理解、對科學技術對社會影響的理解。[1]我國對科學素質的界定維度與米勒模型基本相同。2006年我國《全民科學素質行動計劃綱要》將公民具備基本科學素質界定為“了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用其處理實際問題、參與公共事務的能力。[2]并在《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020）》中進一步提出了“到2020年，公民具備科學素質的比例要超過10%”的戰(zhàn)略目標。而作為多民族的國家，我國西部藏族地區(qū)公民的科學素養(yǎng)水平一直較低，影響著藏區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展。在2018年第十次中國公民科學素質抽樣調查中，藏區(qū)公民具備科學素質的比例僅2.94%，為全國最低，遠低于全國8.47%的平均水平。[3]辦好內地西藏班，則是培養(yǎng)高素質西藏公民的重要途徑。其中，隨著高職院校師范專業(yè)內地西藏班的辦學規(guī)模不斷擴大，為藏區(qū)培養(yǎng)了一批學前教育與初等教育等專業(yè)的師資力量。而他們的科學素養(yǎng)水平對藏區(qū)幼兒及兒童科學素養(yǎng)的形成具有直接或間接的重要影響。本文對高職院校內地西藏班師范生的科學素養(yǎng)水平現(xiàn)狀進行調查研究，嘗試提出相應的藏生科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、研究方法

（一）調查對象

以內地X高職院校三年制高職西藏班大一的師范生為調查對象。參與學生189名，有效問卷189份，有效率100%。受調查者在性別、專業(yè)、高中文理科方面的基本情況如表1所示。

（二）調查工具

參照Miller模型，結合《中國公民科學素質基準》題庫等，自制《高職院校內地西藏班師范生科學素養(yǎng)調查問卷》，并采用問卷星進行問卷調查。問卷包含3個部分：第一部分為藏生性別、專業(yè)、高中文理科等基本情況調查;第二部分測算藏生科學素養(yǎng)水平，即考察藏生對科學知識、科學研究過程與方法、科學技術對社會的影響3方面的理解程度。本文將上述3個維度簡單概括為“科學知識、科學方法、科學與社會”。此外，科技信息獲取渠道是影響公民科學素養(yǎng)水平的重要因素，因此，第三部分設置了4道題目調查了解藏生的科技信息來源。

（三）統(tǒng)計工具

本研究采用SPSS25.0對調查結果進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

（一）高職內地西藏班師范生科學素養(yǎng)水平

1.藏生科學素養(yǎng)水平總體情況分析

對藏生科學素養(yǎng)水平的測算共25道選擇題或判斷題，包含科學知識、科學方法、科學與社會3個維度。根據(jù)SPSS對總體樣本的描述分析（見表2），以60分為及格線，藏生科學素養(yǎng)總平均分數(shù)僅為53.46分，及格率僅41.8%，說明高職內地西藏班師范生科學素養(yǎng)水平整體較低，具備基本科學素養(yǎng)的藏生不到一半。其中，科學知識、科學與社會兩個維度的平均得分均低于該維度及格分，科學方法維度平均得分剛好達到及格分。3個維度表現(xiàn)水平由高到低分別為：科學方法、科學與社會、科學知識。同時，個體科學素養(yǎng)差異較大，得分最低者僅24分，與最高分相差64分。

2.科學知識維度分析

問卷在科學知識維度方面設置了10道題，涵蓋了地理與天文、生命與健康、物質科學、環(huán)境問題等方面。該維度總分為40分，藏生平均得分為19.96分，各題的正確率如圖1所示。調查發(fā)現(xiàn)，大部分藏生掌握科學知識的情況不容樂觀。首先，除了個別常識性的科學問題回答相對較好，較多藏生對大部分基本的簡單問題不能做出正確回答。如對“氣候變暖引起海平面上升”、“人體呼吸時呼出的氣體為二氧化碳”等回答的正確率可達到70.4%和78.8%;但知道“擁抱不會導致艾滋病傳染”、“冷水結冰不屬于化學變化”的僅66.1%和42.9%;有44.4%的藏生將日食現(xiàn)象分別判斷為了月食、流星或極光現(xiàn)象;僅48.7%的藏生知道地球上的水主要分布在海洋里，其他人選擇了冰川、大氣和江河;54.0%的藏生知道“PM2.5是關于可吸入肺的顆粒物的指標”，與此同時，分別有11.6%、17.5%、17.0%的藏生將PM2.5判斷為“下午兩點半的空氣質量”、“風速”和“大氣壓力”;因而可以看出不少藏生存在簡單科學知識的低級錯誤認知。另外，藏生尤其對稍有難度的科學概念或原理缺乏準確理解，如對染色體及DNA、基因等相近概念難以辨別，正確率僅23.8%;對“落在高壓線上的鳥兒不會觸電死亡的原因”了解很少，正確率僅18%。因此，總體反映出大部分藏生科學知識儲備是明顯不足的。

3.科學方法維度分析

在科學方法維度上，設置了10道題目，總分40分，藏生該維度平均得分為24.28，各題的正確率如圖2所示。調查顯示，藏生具有一定的運用科學進行日常生活的能力，但參與科學研究或科學決策的能力還有待提升。一方面，藏生主要得分點在較為容易的生活技能常識上。如第11、13、16題考察生活中用藥安全、交通安全，以及“速度最快的信息來源方式”，藏生判斷或選擇的正確率均在80%以上。另一方面，在運用科學思維或方法參與科學研究方面，大部分題目得分不夠理想。如第14題關于“如何進行對照實驗”的正確率僅50.3%，考察統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表分析能力的第17題正確率僅20.1%，第20題考察對概率法的理解正確率僅43.4%;均可反映藏生對基本的科學研究過程與方法的理解較為欠缺，科學邏輯思維水平較低。此外，對“要發(fā)揚求真務實的科學文化，需要倡導追求真理、不容許失敗的科學思想”這種錯誤說法，僅45%的藏生不認同，說明大部分藏生對科學探究過程中應體現(xiàn)的科學思想有著極端理解，不利于進行正確的科學決策。總之，應該加強藏生科學探究能力的培養(yǎng)以及科學本質觀教育。

4.科學與社會維度分析

科學與社會維度共設置了5道題目，滿分20分，藏生平均得分9.23分，各題正確率見圖3。調查顯示，藏生在理解科學對個人和社會的影響方面不夠到位。首先，大部分藏生對科技創(chuàng)新的作用認識不夠深刻;有52.4%的藏生認為“模仿可以替代創(chuàng)新成為企業(yè)的核心競爭力”，通過對水利工程都江堰的思考，61.9%的藏生不能得出“人們能夠利用對事物規(guī)律的認識，指導人類的行動”的啟示;有29.6%的藏生不知道“指南針的發(fā)明促進了航海事業(yè)發(fā)展”這一簡單科技史;其次，大部分藏生不能辯證理性地看待科學技術的利與弊，如在認識電話、網(wǎng)絡技術的兩面性方面，僅43.9%的學生贊同繼續(xù)發(fā)展應用該技術，但要加強監(jiān)管;最后，對于社會上存在著“大年初五放鞭炮可以迎財神”的迷信思想，僅25.9%的藏生表示反對。說明大部分藏生缺乏批判質疑的科學精神去辨別謠言或錯誤言論，傳統(tǒng)迷信思想對藏生仍存在較大影響。因此，需要幫助藏生構建正確的科學技術價值觀，引導藏生對科學與社會的關系進行更多理性思考。

（二）高職內地西藏班師范生科學素養(yǎng)水平的差異分析

1.藏生科學素養(yǎng)水平在性別方面的差異分析

由于師范專業(yè)的特殊性，在被調查的藏生中，女生數(shù)量占到63.5%。通過使用獨立樣本T檢驗比較男女生科學素養(yǎng)水平差異可知，藏生科學素養(yǎng)及其維度在性別上均不存在顯著性差異（P>0.05）（見表3）。

2.藏生科學素養(yǎng)水平在專業(yè)方面的差異分析

使用獨立樣本T檢驗法比較不同專業(yè)藏生科學素養(yǎng)的差異（見表4），藏生科學素養(yǎng)及其各維度在專業(yè)上差異極顯著（P<0.05）。初等教育專業(yè)的藏生科學素養(yǎng)水平明顯高于學前教育專業(yè)，在3個維度上均有體現(xiàn)，在總的科學素養(yǎng)平均得分上高出15.93分。這主要是由于學校初等教育專業(yè)高考錄取分數(shù)線高于學前教育專業(yè)，從而在生源質量上具有一定優(yōu)勢，反映出相對優(yōu)質的生源具備更扎實的科學知識儲備與能力素養(yǎng)，能更好地認識科學與社會的關系。學前教育專業(yè)師范生需要進一步提高生源質量。

（3）藏生科學素養(yǎng)水平在高中文理科方面的差異分析

使用獨立樣本T檢驗法比較藏生科學素養(yǎng)在高中文理科方面的差異（見表5），顯示科學素養(yǎng)水平在文理科上差異極顯著（p<0.01），即高中為理科生的藏生科學素養(yǎng)水平明顯高于文科生。從各維度來看，理科生在科學知識方面更好，與文科生差異極顯著（p<0.01）;在科學方法方面兩者差異不顯著（p>0.05）;在科學與社會維度方面差異顯著（P<0.05）。可見，高中階段理科生的科學學習對培養(yǎng)藏生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。

（三）藏生科技信息來源情況分析

科技信息的獲取渠道在一定程度上影響著藏生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。問卷通過4道題調查了解藏生科技信息的來源情況。

1.以微信為主的（移動）互聯(lián)網(wǎng)是藏生日常獲取科技信息的主要渠道

調查顯示，藏生每天通過互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的比例為55.6%，其次為電視，占42.9%，廣播、報紙、圖書雜志等其他大眾傳媒所占比例很低。說明隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代新媒體數(shù)字技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)已占據(jù)了學生課余的絕大部分時間，也成為藏生獲取科技信息的基本工具和主要渠道，廣播、報紙、圖書雜志等傳媒的影響力越來越被弱化。

在利用互聯(lián)網(wǎng)了解科技發(fā)展信息的使用情況方面，微信是他們獲取科技信息的最主流的互聯(lián)網(wǎng)渠道，經(jīng)常使用的比例占67.7%，遠高于其他渠道，其次為百度、谷歌等搜索引擎，占比32.3%，反映藏生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的渠道整體上較為單一（見圖4）。

2.藏生參加科普活動及參觀科普場所的機會有待提高

參加科普活動與參觀科普場所是公民獲取科學知識，了解科技發(fā)展信息的有效途徑。但調查數(shù)據(jù)顯示，藏生在過去的一年中參加科普活動的比例很低，相對來說主要以科技展覽和科普講座為主，但分別僅占8.5%和7.4%。也反映出藏生學校的科普類活動開展明顯不足。

在參觀科普場館方面，藏生在過去一年里參觀過的科普場館主要為：學校圖書閱覽室（67.2%），動物園、水族館和植物園（64.6%），公共圖書館（62.4%），而去過科技館、自然博物館的僅占21.2%和11.6%（圖略）。反映出藏生在利用科技類場館進行科學學習方面還有較大的提升空間。

三、結論與建議

（一）結論

根據(jù)問卷調查結果及分析，可看出內地西藏班師范生的科學素養(yǎng)水平整體偏低。普遍科學知識儲備不足，對科學過程與方法的理解和運用能力較為欠缺，對科學與社會的關系理解不夠深刻，缺乏崇尚科學的思想。而生源質量更好的初等教育專業(yè)藏生科學素養(yǎng)水平明顯高于學前教育專業(yè)，高中理科學習經(jīng)歷對藏生科學素養(yǎng)的形成也有著良好的促進作用，可見提高藏生學習能力與開設科學課程的必要性。同時，在當前各種科學技術迅猛發(fā)展的環(huán)境下，藏生獲取科技信息的途徑卻相對單一，以微信為主的（移動）互聯(lián)網(wǎng)是藏生日常獲取科技信息的主要渠道，且參與科普活動或科技場館的機會較少，需要多渠道拓寬藏生科技信息獲取來源。

（二）建議

對于以學前教育與初等教育專業(yè)為主的高職西藏師范生來說，具備良好的科學素養(yǎng)有助于他們在未來的教學工作中更好地開展幼兒及兒童科學教育。因此，高職院校應當借助內地優(yōu)越的教育資源，加強藏生的科學教育與科普教育從而全面提升藏生科學素養(yǎng)，為藏區(qū)培養(yǎng)大批高素質的合格教師。

1.調整人才培養(yǎng)方案，合理開設科學課程

完善的人才培養(yǎng)方案與課程體系是落實人才培養(yǎng)目標的重要前提。據(jù)了解，我國大部分高職院校內地西藏班師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，除計算機類公共課程以外，其他科學課程普遍較少。過多地強調了師范教學技能，忽略了藏生的科學知識基礎。針對藏生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀，應結合藏生專業(yè)特色與崗位需求，通過必修課或選修課的方式合理開設一定的科學類專業(yè)課程，如《物理科學》《生物科學》《自然科學基礎》《科技概論》《小學科學活動設計》《幼兒趣味科學實驗》等。依托科學課程，幫助藏生夯實科學知識，理解科學研究的過程與方法，理解科學本質，樹立科學精神。

2.注重課堂教學改革，提高藏生科學學習能力

首先，在教學中融入先進的課程與教學理念。注重兼顧科學教育與人文教育，滲透STS教育（科學、技術與社會）理念，引導藏生充分認識科學技術與社會的關系，構建正確的科學技術價值觀;強調“做中學”理念，如嘗試開展STEM教育（科學、技術、工程與數(shù)學），引導藏生像科學家、工程師一樣親歷探究過程，設計與操作，合作交流，發(fā)展藏生科學探究能力與批判、創(chuàng)新等高階科學思維。其次，充分調研藏生學情，了解藏生科學學習的特點，探索適合藏生的教學模式與教學方法，從而因材施教，從學習興趣、學習態(tài)度、學習方法等方面提高藏生科學學習的能力。

3.開展課余科學活動，加強校園科普宣傳

一方面，學校可以通過開展各種課外科學活動，如校園科技節(jié)、科技周、科學興趣小組、科技類社團、科普知識競賽等方式，組織藏生積極參加，激發(fā)他們科學學習興趣的同時，促進藏生科學知識、科學探究、科技制作等方面素養(yǎng)與能力的提升。另一方面，通過開展科普講座、建設科普宣傳欄或科普主題黑板報、推廣科普公眾號或網(wǎng)站等新媒體、以及開設科普廣播節(jié)目等方式加強科普宣傳力度，普及生活化的科學知識或前沿科學技術，廣泛地宣揚積極理性的科學技術觀點。不僅豐富藏生科技信息獲取渠道，也有利于營造良好的校園科技文化氛圍，使藏生能潛移默化地受到積極影響，樹立崇尚科學的思想。

4.借助科技場館資源，拓展校外科普教育

當前全國科技場館得到了快速發(fā)展，科技設施日趨完善，活動項目日益豐富多樣，已成為重要的非正式科學教育場所，對促進公民科學素養(yǎng)的提升及為社會構建終身學習平臺發(fā)揮了重要作用。而藏生對科技館、科技類博物館之類的科普場館利用不足。學校應當充分利用科技場館優(yōu)越的教育資源優(yōu)勢，開展館校合作。積極組織藏生到不同類型的科技場館進行參觀、學習與體驗;甚至可合作開發(fā)適合藏生的科學教育活動或主題課程。依托科技場館科學活動的趣味性、互動性、體驗性等特點，激發(fā)藏生對科學的興趣與探究欲望，為其提供動手操作、自主探究和互動交流的機會。讓科技場館成為藏生學習科學的“第二課堂”。

四、結語

本文以地方高職院校內地西藏班大一師范生為調查對象，對藏生的科學素養(yǎng)水平進行了測評，調查了解了藏生獲取科技信息的來源情況，并提出了相應的合理建議。同時，本文也有一定的研究缺陷，取樣局限于一所高職院校，且受限于西藏班的辦學規(guī)模，樣本總量較小，集中在一年級。后續(xù)研究可結合其他院校擴大調查范圍，進行樣本科學素養(yǎng)的年級差異分析、進行與內地漢族等其他高職師范生科學素養(yǎng)的橫向比較等，豐富研究內涵。

[參考文獻]

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[2]國務院.全民科學素質行動計劃綱要實施方案：2016—2020年[EB/OL].（2016-2-25） [2016-03-14].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/14/content_5053247.htm.

[3]何薇，張超，任磊，黃樂樂.中國公民的科學素質及對科學技術的態(tài)度——2018年中國公民科學素質抽樣調查報告[J].科普研究，2018（06）.

[責任編輯：馬妍春]

Investigation and Research on The Scientific Literacy of Normal School Students of Tibet ? ? ? ? ? ? ? ?classes in Inland from Higher Vocational Colleges

LI Juan， CHEN Dian

（Hunan Vocational College For Nationalities， Department of Elementary education， Hunan Yueyang 414000，China）

Abstract：A questionnaire survey was conducted to evaluate the scientific literacy level of Tibetan normal school students in a local higher vocational college from the three dimensions of scientific knowledge， scientific methods， science and society， and investigated the source of scientific and technological information of Tibetan students. The results show that the scientific literacy level of Tibetan students is relatively low on the whole， and there are extremely significant differences in majors， arts or sciences of senior school. The channel for Tibetan students to obtain scientific and technological information is relatively single. According to the results， some reasonable suggestions are put forward for the cultivation of Tibetan students' scientific literacy.

Key Words： higher vocational colleges; normal school students of Tibet classes in inland; scientific literacy

收稿日期：2020—05—22

基金項目：2019年湖南省教育廳科學研究一般項目“STEAM 教育視域下內地高職西藏班科學素養(yǎng)提升策略研究”（19C0881）.

作者簡介：李 ? ?娟（1984—），女，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院初等教育學院，講師，碩士。研究方向：科學教育。

陳 ? ?典（1972—），女，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院初等教育學院，高級講師，碩士。研究方向：科學教育。