基于學生立場的作文課堂指導

王小翠

作文教學中最重要的就是作文課堂指導這一項內容。而想要有高質量的作文課堂指導效果，語文教師需要首先做到如下兩點：

1.要制定一個長期的作文教學目標

很多教師的作文課堂只是臨時起意，毫無章法，漫無目的;還有一些教師是隨著中高考的步伐不斷進行改變性教學，背誦范文成了作文教學的手段，教師則是完成寫作技巧指導的工作……因此，語文教師就需要有一個明確的作文教學目標，制定一個符合學生實際的作文學習的目標，這是語文教師提高作文教學的重要手段。

2.要創設學生學習作文的良好生態

想要提高學生寫作水平，課堂指導只能起到一部分作用，更需要學生堅持練習表達，持續不斷地積累。而練習離不開良好的習慣，更需要一些堅持不懈的做法。例如，“讀”便是其中一個解決難題的有效方法。需要形成一套貫徹始終的多讀方法，來形成別具一格的習慣，以此將“讀”的作用和意義發揮出來。“寫”是解決作文教學的另一扇窗，與“讀”一樣需要自成一體，并堅持不懈，這樣的“寫”才是有生成的。通過這樣的方式使寫作教學效果不斷提升。

有了以上的鋪墊性方法，才能不斷提升作文課堂指導的效果。筆者認為，就目前的教育現狀，若想提升作文課堂指導的效果，還需有以下的思考：

一、尊重學生立場，思考指導內容和指導的“度”

在大多數作文課堂指導中，通常會有以下現象：

1.“繁花似錦”式的內容布置

筆者曾聽過很多關于作文教學的課堂，很多教師會開設“如何讓文采紛飛”之類的課堂，講授的內容也是有關“文采”的一系列內容，比如“優美的字體”“豐富的修辭”“繁多的角度”“適當的引用”“多樣的表達”……這樣花團錦簇般的課堂讓學生圍著教師的思路團團轉，但收獲甚微。怎么看也不像一節作文指導課，而像是某位專家的講座。一節課設置多少內容，當然是必須站在學生立場去思考，而不是用自我的思維去思考。

語文教師需要經常捫心自問：我這節課學生吸收了多少？指導課堂不僅僅是完成教師預設內容，更應該是將解決學生的寫作問題落實到實處。而堆砌過多的教學內容，無疑是帶著學生走馬觀花，定是不會有所生成的。因此，語文教師不需要滿園春色的課堂，需要的是將學生寫作中的某個問題適時處理，從而促進課堂教學效果。

2.門檻過高的作文要求

很多教師在設定作文要求時，往往會要求有具體的內容呈現，突出的中心思想，鮮明的主題，清晰的思路，生動的語言……這樣高層次的要求在高考評分標準中也是較高的。語文教師卻將它作為作文教學的基本要求，任何學段如此，優困生亦是如此。筆者想問：如此高標準的要求適合初中生嗎？有幾位學生達到過呢？

語文教師需要經常捫心自問：我所確定的指導內容是學生們需要的嗎？是從學生現實作文實際出發的嗎？是學生當前作文中的“荊棘”嗎？現階段學生作文寫作中的難題已不再是大方向上的把握及一般寫作方法的運用，大多數時候是在于作文認知發展中的閉塞。比如，為什么要通過多件事情的敘述來刻畫一個人物形象？文章中為什么需要適宜的議論？寫作的時候為什么需要采用修辭？從認知上改變學生才是提高學生作文水平的關鍵所在。

二、尊重學生立場，指引學生審視自己的寫作對象

通常，初中生作文的最大問題在于虛假空洞，究其根本，在于他們對于自己的寫作對象不加以審視，模糊不清。它們有些是向壁虛構，有些是照本宣科，有些是詞不達意。這時便要求語文教師要從學生立場出發指導學生對自己的寫作對象進行多番審視。

所謂審視寫作對象，就是學生對作文中的人物、事件、觀點進行感悟和分析。教師可以引導學生與作文中的對象面對面，對其形象作深刻觀察，從而走進人物的內心;教師可以引導學生深入場景，對其畫面作深度觀察，從而感受畫面的美感;教師可以引導學生斟酌自己的觀點，對其反復推敲，從而形成恰如其分的表達思路……因此，真正成功的作文指導不是教授方法，也不是提要求，而是引導學生分析和感悟，這才是教師正確指導之路。

下面，筆者講述一下自己的一次作文指導教學：

這節作文課的內容是“媽媽”，當我導入課堂的時候沒有說，而是創設了一個教學情境：假如你的媽媽丟了，你可以寫一則尋人啟事嗎？接著，我將樣本發給學生，學生們仿照撰寫，不過，個人情況必須屬實。

當然，每個同學都知道媽媽的名字和性別。不過，年齡就不一定了。有同學說，我媽媽應該是40歲吧。有同學說，我媽好像從來沒說過年紀。還有同學說，我今年15歲，那我媽媽應該有40歲了吧。結果，偌大的一個班級，居然沒幾個人知道自己媽媽幾歲。

下面就到了正題了，要寫丟失人的相貌體征。同學們嘰嘰喳喳地議論起來，都在刻意地回憶自己媽媽的模樣。盡管每天都會見到，但媽媽究竟是什么樣子的呢？臉上有痣嗎？不確定。哪里有疤嗎？一點都沒關注過呢！腰板有彎曲嗎？應該彎曲了，完成繁重的家務肯定是直不起來了。結果，大部分同學的媽媽都一個模樣。即使是絞盡腦汁寫出了幾點，結果還不能確定是不是。

筆者便笑著說道：“那請大家再將媽媽具體的衣著寫出來。若是媽媽真的丟了，今天的穿著是很重要的線索。”然而，盡管很多同學都是媽媽送來學校的，但是依舊無法回憶起媽媽衣服的顏色，更不要說款式了，壓根就沒有注意，應該說從未注意過。顯然，這則尋人啟事是寫不下去了。我便切入正題，要求學生回家認真觀察媽媽半小時，并思考：你的媽媽為你做了什么？而你有什么想法呢？將感受寫下來，文題不限。

可以想象，這篇作文寫下來或許沒有美輪美奐的表達，但一定是真情的流露。而在這樣真實的接觸、用心地感受下，一定會寫出最真實而又獨一無二的媽媽。而這樣的一次寫作經歷，我相信孩子們也會更加疼愛媽媽。

三、尊重學生立場，幫助學生形成一些規律性的認識

一些語文教師會總結出一些作文捷徑并傳授給學生，而這些捷徑的作用到底有多大，我認為也僅僅就是一些套路罷了。語文教師必須尊重學生立場，幫助學生形成一些規律性的認識。而這些規律包含著寫作的方式方法、認知情感和一些公理性描述。

比如我這篇作文是為誰而寫？又是寫給誰看的呢？也就是語文教師需要引導學生的讀者意識。通常，教師是學生的唯一讀者，而學生也只是為了教師所打分數在寫作。事實上，學生在寫作時，內心深處必須有一個讀者。寫作記敘文時，那些對于敘述故事感興趣的對象就是你的讀者，而你必須要想盡辦法讓你的讀者了解你的故事，感悟你的人物;寫作風景類時，那些愛景嘆景的人就是你的讀者，而你必須竭盡所能讓其被你的美景所吸引;寫作說明文時，那些對此感興趣的人就是你的讀者，你必須讓你的讀者清楚了解你的說明對象;寫作說理文時，你必須讓你的讀者對你所持的觀點有所了解，并認同它。

學生讀者意識的形成就是寫作進步了一大步。慎重選擇寫作內容，將寫作過程梳理清楚，這樣的作文指導才是成功的，學生們的作文才是真實的。

四、尊重學生的立場，思考并實現所有學生共同提高

一堂真正意義上成功的作文指導課，應該是班級所有學生皆有感悟，皆有進步。盡管這種進步有著差異性，但也是所有學生在原有基礎上都有所提高，這便是“實現所有學生共同提高”。

目前很多教師推崇“提升式”作文訓練，具體過程是這樣的：教師從中等生作文中選取一段文字，引導學生從中分析問題所在，并尋求方法來“提升”，然后全班通力合作將這段文字完美提升。最后教師安排學生對自己的作文做類似的“提升”。這種訓練有一定積極意義，但究其根本，缺陷在于：語文教師認為所選的例子具有代表性。不過，學困生卻是望塵莫及，而優等生又是嗤之以鼻的態度，這樣不顧學情，安排全班一起提升顯然是不妥當的。這時便可采用“分類指導”式教學。這樣可以針對不同學生個體制定不同方案，將每個學生的狀態都看在眼里，真正實現每個學生在原有基礎上的提升，實現所有學生共同進步。

[作者通聯：江蘇昆山市昆山高新區漢浦中學]