高中語文微課設計的三層思維梯度

吳云潔

一、問題緣起

語文是最重要的交際工具，語文課程的特點就是工具性與人文性的統一。隨著“互聯網+”時代的到來，后疫情特殊時期，線上線下的混合式教學必將是未來教學發展的必然趨勢。在現代商業發展模式中出現了“O2O”，即Online To Offline（從線上到線下），這個新概念是一種介入思考，是模擬商務活動而來的教育模式，是保證聽說讀寫辯個性化服務的技術支撐平臺。針對現實的教育狀況，我們需要突破教育困境，實現聽說讀寫辯的個性化設計，那就是要重新定義課堂，重新定義學習。建立O2O的線上線下結合的云聯平臺，這是實現每一個學生個體化教學的關鍵路徑。

同時，在智慧課堂改革背景下，我校進行微課梯度設計，對創新優化高中語文課堂教學有非常重要的意義。當前高中語文教學比較傳統，以教師帶領為主，以解讀文本作為分析依據，雖說也在開發線上線下的微課資源、組織在線微課教學展示等，但是真正能讓微課進入日常教學，讓學生通過微課自主學習、優化教師課堂教學的范例很少。其實，個性化教育是未來教育的發展方向，而要實現個性化教育，除了移動平臺的支撐，教學設計是私人訂制精準教學的關鍵。設計好微課，能夠增強語文教學的針對性，拓展教材中的知識內容，促進學生語文學習方式的轉變，實現個性化的學習，并能夠提高學生的自主學習能力，同時也能夠有效促進和提高語文教師的專業教學水平。

基于此，筆者在教育現代化的大背景之下，依托本校關于智慧課堂的探索經驗，致力于微課的思維梯度設計，以追求創新優化高中語文課堂教學。

二、高中語文微課設計的三層思維梯度——以《鴻門宴》為例

1.第一層設計：關注問題生成的導入設計

對于語文教學，教師都十分重視課堂導入，利用好學習資源設計微課，以圖文并茂的教學內容吸引學生的注意力，點燃學生學習語文知識的熱情，使他們全身心地投入到后續的課堂學習中來，提高學習效率。另外，微課的導入能重視關注學生問題生成的導入設計，也是一堂有質量的課堂教學的起點。

例如，《鴻門宴》的微課，我主要以歷史情境導向為主，予以學生沉浸式引導。高一學生對楚漢之爭的歷史背景，項、劉二大陣營的情形尚未完全了解，所以教師很有必要對這一歷史做微課情境創設，讓學生從歷史史實中慢慢走近文本走近人物。包括古人外貌、穿著，主要人物的語言、行為、身份高下、地位尊卑等方面，讓學生有一個直觀感受，初步感知。當然，微課的第一層次設計還要基于學科本體知識的導入，那就應該包括對作者生平的介紹、對知識點的梳理，知人論世，要有一個簡單的介紹，并對《史記》的相關文學常識，《史記》在中國古代文學史上的地位進行講解。《鴻門宴》的課前導入微課精華就在于此，以點帶面，由表入里地慢慢啟發學生打開思維，走近作者，走進文本。

如：

學生在情境創設中，在基于本體性知識沉浸導入之后，引發思考，產生許多真實的問題，提出如下各種疑惑：

①項羽在大好形勢之下，為什么沒有解決劉邦呢？

②項伯身為項羽集團的主力，他為什么會吃里爬外呢？

③樊噲的“生彘肩”究竟是何意？“生彘肩”在古書中“生”是“全”之訛誤嗎？

自我評估：

（1）講求知識點講解的精準到位。基于本體性知識的微課設計，重視基本知識點的教授，而且重視知識點講解的精確、精簡、準確、到位，學生能在短時間內接受掌握知識，理解本節課需掌握的知識要點。

（2）關注問題生成的啟發質疑。通過微課，學習知識點是第一層級，進而收集學生的疑難問題，啟發質疑，主要是為第二步教學設計打下基礎，即基于學情的針對性設計。我們會發現學生的疑難可分為兩個方面：一是對文本內容上理解困難，體現在他們對事件的結局、人物形象的分析上;二是對文本部分基礎知識點的疑惑，體現在個別詞語或語句讀不懂，這就需要讓學生去進行考據，如學生提問中的第③條，教師可以指導學生去比較“生”和“全”哪個更能有效地塑造人物形象？古書“訛誤”是否真的存在？

（3）培育資源意識，形成求解思維。針對市重點高中的優質學生，我們可以引導學生主動查找資料利用資源，形成自主探究的學習意識。微課設計正是為了配合課堂的高效，微課的學習正是為了教學策略實施的有效，從而激發學生形成求解思維，使課堂學習更見實效。

2.第二層設計：關注學習難點的探究設計

《鴻門宴》在傳統教材是編入高三課本，進入新教材是歸為高一的學習內容，教學挑戰大，學生學習有難度。按通常教學進度最多只安排三課時，但是這一文本值得挖掘探討的點實在太多，如何在有限的課時帶領高一學生深入理解文本思想意義，挖掘史傳深邃的主題立意，這就需要我們有效利用微課，在設計中重層次、推進中重梯度，有效解決課堂教學中的疑惑難點。我把這一層次的設計理解為是針對問題導向的難點突破類型。根據積累多年的教學經驗，我在準備微課時，既考慮結合第一層次的學習疑問，又預設作品中學生容易忽略的若干重要細節，在文本內部尋找突破點的設計。如，學生對于人物的判斷分析往往非常敏感，所以我就先從人物切入，就項羽劉邦的人物性格展開分析;之后再談選文的寫作手法，帶領學生發現寫作上鮮明的對比手法，尋找重重比較點進行對比分析;最后設計是從司馬遷這個作者與作品之間的情感脈絡，激發學生深度閱讀、深度思考史傳文學作品的主旨意義和人物悲劇命運，這樣的層級梯度給學生思考提供了學習途徑和學習支架，使得課堂學習事半功倍。

如：

自我評估：

微課3的設計重在對于作品人物的分析，進一步幫助學生理解塑造人物的方法，找到分析人物的途徑，教師在微課中提供學生學習支架，幫助指導學生學會分析人物的關鍵點。我們常說性格決定命運，項羽的遲遲不行動，在鴻門宴大好形勢之下，最后卻走向失敗的結局，一個悲劇英雄的形象躍然眼前，課堂中意猶未盡的內容，可以通過微課聚焦來引導分析。

微課4的設計側重于對文本寫法手法的指導。為何鴻門宴會成為劉項形勢逆轉的關鍵點，《史記》用對比式方法去推進事件的發展、塑造不同人物是十分值得探究的難點。

微課5的設計側重于對司馬遷《史記》這一作品的特點分析，文本中劉邦反復多次說到“為之奈何”，是司馬遷對于歷史史實情感想象式寫作還是真實歷史實錄，可以將此問題作為研究課題。教師拋磚引玉，激發學生去思考研究文本中細節的背后意蘊，微課的設計目的就是鼓勵師生走進文本的同時，能再帶著問題走出文本，尋找聯系，共同去深思，去探討。

我們常說，學生的“疑”是課堂教學的起點，幫助引導“解疑”是教師教學的終點，如何找到最佳途徑去解決學生的疑，如何用最優方法去幫助釋疑，我想通過課堂穿插微課輔助教學，讓學生積極性被充分調動，精神高度集中，對微課最后設置的問題積極思考，從而讓學生能形成審辨思維。微課中關注學生疑難點的設計，將進一步提升學生審慎思考、辯證分析的思維品質，獲得閱讀經驗和感悟，能促使學生將語文知識內化習得，增強學習效果。此外，也有助于自己的教學歸納，總結學生學習特征，準確把握學生的學習進度和能力現狀，從而更好地促進教學內容的深入開展。

3.第三層設計：關注資源整合的一體化設計

微課設計重梯度層級，在現代教育領域創新性體現在能結合高中教材以及學生學情特點加以整合統籌。在每個年級階段，微課的有效設計都有其使用價值。目前新教材中的古文內容占比較高，我們完全可以思考將古文教學進行梳理整合歸類，開發突破單篇單元教學的一體化設計，向知識點前后貫通的大語文的概念方向發展。我們可以將不同年級的教學目標進行資源整合、共享合作，在微課的第三層設計上著重去探索整合式的一體化設計。

如：

自我評估：

第三層微課設計以單篇（《鴻門宴》）為一個坐標點，推至縱向和橫向的發展。

（1）量的擴大：承前啟后、融會貫通。給學生補充一定的學習資源，呈現微課時間“短”而涵蓋面“大”、課件“精”而信息容量“豐”的效果。我將《史記》與先秦歷史散文的關系，《史記》對《左傳》的承繼并發展的延續，司馬遷與漢代皇帝之間的種種關系，都設計在微課介紹中。并借助拓展閱讀《報任安書》了解《史記》的創作意圖并細致闡明。

（2）質的提升：建立聯系，知識呈現結構化。《史記》是前四史之一，其在中國古代文學史上的地位及對二十四史的引領作用不言而喻，魯迅高度評價《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”，其對于之后《漢書》的影響也是十分重大。微課設計的勾連承接，使得學生掌握知識更完整且有系統性。

（3）指向核心素養：拓寬視野，形成聯通式高階思維。語文課堂學習最終指向對學生核心素養的培育，而發展形成學生高階思維是我們的理想目標。《史記》與《漢書》同一事件的比較閱讀，如：李將軍列傳，有同有異，而異中又蘊含司馬遷個人的褒貶態度。所以比較閱讀之后，要讓學生有思考的獨特性、辯證性，有前后聯通貫穿的思維過程，辨中思，思而聯，聯而能，最終達成高層次的思維品質和語文學習素養。

微課設計始終還是要圍繞課標、基于學情、關注文本，配合課堂教學去設計微課，能在微課中把中華文化的精髓、文本的精華部分呈現給學生，對于他們的語文素養的培育肯定會有很大的啟發，讓他們對語文學習的積極性更高、對生活的認識也更加客觀。

三、反思再認知

作為網絡智能化時代下知識呈現與傳播的新途徑，微課的確個體微小、構建方便、使用方便，發揮了教學功能。2008年的時候，美國高級教學設計師戴維彭羅斯正式提出了“微課”概念，將整個微課濃縮在幾分鐘的視頻里，展現一個完整的教學過程，充分體現了直接性、針對性、便捷性、有效性。在實踐之后，我再次深入思考與認知，有如下幾點反思：

1.微課重資源更要重設計

在教育現代化的背景下，對于微課，我們始終要重在設計，重在開發“優質”的微課資源。教師教學實踐是為了學而教，而不是為了教而學，應該開發設計原創微課，根據所教班級學生的需要和自身對教學內容的理解，全面綜合考慮，開發全新微課程。“個性化教學”要求將學習者置于學習中心，根據他們每個人的學習能力和學習動機，提供量體裁衣的教學設計。所以我們要對學習者的學情有準確評估并與每節課的學習配套，同時捕捉數據形成有效的教學信息。在有效的信息基礎上，才能實施個性化教學，否則我們很容易走入教學資源應用脫離教學實際的誤區。

2.微課設計重問題更要重梯度

微課設計要區別于一般的課件設計，設計中還是需要強調聚焦問題，明確內容，確定微課實施的可行性，在設計的思路上要盡量體現選題、設計、制作（上傳）、點評、評價的一系列過程，真正以現代信息新技術方式實現賦能教學的價值。試想，我們教學是為什么而教？要明確教學目的才是教學活動發生的根本。所以設計是前提，重視梯度設計是原則，只有把握好這一前提和原則，才能使得學生真正做到有效學習，解決學生在課堂中的“真”問題。

3.梯度設計重教的精細更要重學的深度

微課梯度設計的成效也是非常顯著的。或許有人會問，微課這么好，那課堂上還干什么？我理解的現代教育的課堂，應當是給予學生更大的學習交流空間，在微課輔助教學以后，課堂是充分展示學生學習成果的舞臺。如對于《鴻門宴》，學生可以演講、辯論、演情景劇、編歷史劇、寫人物研究論文等，豐富多樣的學習形式，呈現多姿多彩的課堂學習內容。通過微課去真正擴大學生的學習資源容量，激勵學生自主創新，優化學習效果，讓學生在活動和實踐中去消化和鞏固學科本體性知識，獲得文學素養的積累，激發想象以達到高階思維。

現代微課設計的概念隨著時代的高速發展正在不斷進化，在這樣的變化發展過程中，我們如何去更好地完善微課設計，如何能更好地進行設計序列化，如何思考符合教育現代化發展的教學方案，這些都需要一線教師在實踐探索中不斷去改進，不斷去提升。創新和發展是未來的方向，聚焦梯度層進的微課設計，是我這個一線教師在教育改革創新道路上的一個起點，后續還將繼續聚焦設計、優化設計、創新設計。

[作者通聯：上海市建平中學]