微課導學模式在小學英語教學論課程中的實踐研究

謝 清

（麗水學院教師教育學院，浙江麗水323000）

隨著教育信息化不斷發展，教育現代化趨勢日益凸顯，傳統教學方式迎來了新的挑戰和嘗試。微課深度融合了現代教學理念和信息技術，被廣泛運用于教學中。微課的推廣利用符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》所提出的要求。文件指出：到2020 年，我國應首先基本實現教育的現代化發展，能夠基本建成可以全面覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務系統，以促進教育內容、教學手段和教學方法的現代化。此外，要加快教育領域的教育信息化進程，全面推進數字信息化的校園建設[1]。微課的出現正是這一現代化背景下的新型教學形式?；谖⒄n的導學模式，是一種新型高效的教學模式，在越來越多的教學領域中得以關注和應用。

一、微課導學概念和理論依據

（一）微課導學概念

微課導學模式最早于2015 年提出，它是一種將微課和導學案相結合的新型教學模式。該模式以微課為載體，把課堂教學分解為“課前、課中、課后”3 部分[2]。課前，教師分析學情和教學目標，制作微課，設計導學案。學生根據導學案進行自主學習、完成學習任務。課中，學生通過小組協作探究、提出問題、小組成果展示等進行學習，教師創設任務，引導學生提出疑問、梳理相關知識點，并收集和匯總各種疑難點。教師作為引導者和輔助者，隨時給予學習效果評價，在師生間建立起互動式學習。課后，師生共同交流、反思。教師聽取學生意見和建議，及時調整和改進微課和教學設計。學生反思學習過程，總結梳理所學知識，完成課后練習，重復觀看微課進行復習，深化擴展、遷移應用、查漏補缺，實現知識內化。詳見圖1。

圖1 微課導學模式[3]

將導學案與微課相結合，能有效發揮兩者優勢，真正起到學科導學的作用。導學案靜態傳遞知識，微課根據學生實際進行動態變化，二者相結合，使教學資源更加豐富，可有效激發學生興趣，從而引發學生思考，培養其思維能力。

（二）理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和合作伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[4]。

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。它既強調學習者的認知整體作用，又不忽視教師的指導作用，但教師已不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者，學生也由外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者[5]123。

微課導學模式與建構主義的核心理念相符合。首先，微課導學模式創設了具有建構意義的情境。其次，微課導學體現了以學生為主體，以師生、生生的合作為主要形式的教學模式。最后，微課導學的設計符合學生已有知識水平，并根據最近發展區原理，在此基礎上進一步提高。

2.認知主義學習理論

認知主義學習理論由當代認知心理學派的主要代表人物之一布魯納提出。布魯納認為，學習包括3個幾乎同時發生的過程：（1）習得新信息；（2）轉換，這是一種處理知識以便使其適應新任務的過程；（3）評價，即檢查處理信息的方式是否適合于這項任務。由此，布魯納提出，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在布魯納看來，人類的學習本質上是一種認知生長（也稱為智慧生長）、認知能力發展的過程[5]120。

微課導學模式符合認知主義理念。教師以微課進行導學，學生自學微課內容，歸納提煉，獲取新信息，學生在課堂上進行交流討論，教師給予評價，從而提高認知能力。

3.最近發展區

維果斯基的最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

微課導學模式中，教學目標和重難點均以微課的方式呈現給學生，學生通過自主學習初步把握。教師全面了解學生自主學習的情況，準確把握學生最近發展區，針對性地確定教學起點，全面、合理地安排教學活動，因材施教，提高教學效率。

二、微課導學在小學英語教學論課程中的設計

（一）教學背景分析

1.教學內容分析

小學英語教學論是小學教育專業的專業基礎課程，集理論性與實踐性為一體。通過該課程的學習，學生了解小學英語教學的發展歷史、教學流派、主要教學思想和基本教學理論知識，結合小學生英語學習的特點和原則，循序漸進地掌握小學英語的教學技能。同時，加強學生對本國及英語國家社會文化背景知識的了解，培養學生的跨文化意識以及良好的職業道德和社會價值觀。

2.學情分析

教學對象的分析又稱為學習者學習特征或學情分析。任何教學的起點都應建立在學生的起始狀態即學生的起點能力、已有知識及認知方式等之上[6]。

該課程的學習對象為小學教育專業大三學生。大三學生具備了一定的教育學心理學知識，掌握了一定的教學技能，為課程學習打下基礎。同時，大三學生有機會參加見習、雙導師制等教學實踐活動，將課內所學知識進行運用，實現理論與實踐深度融合。

（二）導學案設計

導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，具有“導讀、導思、導做”的功能。

導學案要真正起到“導”的作用，需要以全體學生為中心，注重學生的個體差異，進行科學合理的設計。導學案要有問題意識，以學法為指導，能夠啟發學生獨立思考探索，同時，導學案的設計還要具有藝術性[7]。有效的導學案應包括學習目標、重難點、思維拓展和自我檢測。明確的學習目標是學生學習的方向；重難點提醒學生需要著重把握的內容；自我檢測作為學習內容的反饋和跟蹤，為教師對教學效果的檢測提供依據。

（三）微課設計

微課是運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課時間短、內容精、交互性強，是對課程中的重難點精華的闡述，具有專題性、針對性的特點。微課設計是微課導學的基礎，應符合以下要求：

1.形式完整，重難點突出

微課不是課堂教學的單純復現，而是對一個知識點的呈現。微課時長一般為5～10 分鐘，內容應符合課程性質，緊扣教學內容，內容完整，重難點突出。微課的形式主要有講授型、解題型、答疑型和實驗型。教師應根據教學內容，選擇合適的微課形式，以多樣化的形式吸引學生，豐富教學內容，提高教學效率。

2.新穎有趣，激發興趣

新穎有趣的微課是吸引學生的關鍵，是微課導學模式成功的保證。教師應把握好微課質量，保證內容清晰、畫面穩定、配色合理。內容應生動有趣，層層遞進，具啟發性，引導學生積極思考，獲取知識。

3.系統設計，動態使用

微課內容并非只限于個別知識點，而應關注所有章節的設計，將各知識點整合成各種專題，形成系統的教學模塊。學生可以根據自己的情況，有選擇地學習，達到學習目標。教師根據教學情況，隨時調整、不斷修改和完善微課內容，實現微課的動態使用。

三、微課導學在小學英語教學論中的教學實踐

（一）研究對象

本研究以麗水學院小學教育專業大三的4 個班級為研究對象，兩個班為實驗班，另外兩個班為對照班，每班人數都為45 人。研究時間為一個學期。實驗班運用微課導學模式，對照班仍然采用常規教學模式。4 個班級由同一位教師任教，4 個班級成績、綜合水平和教學現狀都比較相似，可保證結果盡量不受無關變量的影響。

（二）教學案例

筆者以小學英語教學論中第四章“歌曲歌謠教學”第二節“歌曲的選擇”為例，以超星為平臺進行智慧教學，探討微課導學模式的實施情況。

1.課前活動設計

（1）學情分析

學生在上節課已經學習了歌曲在小學英語教學中的意義和作用,掌握情況良好。在這一節課中,將要學習如何選擇合適的歌曲，進行教學實踐。學生對歌曲教學很感興趣，是進行教學實踐的一個良好基礎。

（2）微課制作

教師根據本節內容，制作兩節微課，內容包括：歌曲在字母教學、詞匯教學、語法教學和文化教學的運用。針對每一方面內容，列舉實例，并解釋原因。微課是學生自主學習的主要載體，能生動形象地展示本節課的重難點。

（3）導學案設計

教師根據本節內容要求以及學生的學習情況、興趣點等，設置任務，激發學生興趣，課前自主學習。本節課導學案如表1 所示。

表1 導學案

2.課中探究實踐

（1）學習前測

利用10 分鐘左右的時間，進行前測，了解學生預習情況，答疑解惑，并根據實際情況調整教學內容。

這一環節中，教師利用超星平臺的搶答功能，請同學回答導學案中的問題。搶答功能將學生姓名顯示在屏幕上，活躍了課堂氣氛，激發了學生積極性。回答結束之后，平臺會將學生答案中的關鍵詞進行匯總展示。教師可針對這些關鍵詞，進行總結、補充和拓展。

（2）情境導入

語言學家Harmer 指出,如果我們希望學生學到的語言是在真實生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受技能和產出技能的培養也應該像在生活中那樣有機地結合在一起[8]。開課伊始，教師呈現一段視頻。視頻中，兩位學生針對選擇哪首歌曲進行天氣weather 的教學產生了分歧。一位同學選擇的是一首網紅歌曲，內容與天氣無關；另一位學生則選擇了一首關于天氣的兒歌。請學生討論：哪位同學的觀點正確？為什么？

通過討論，學生理解了好聽、流行的歌曲未必適合教學，符合主題和學生身心特點的歌曲，才能有效促進教學。

在這一環節中，教師可運用超星平臺的投票功能將學生的投票以百分比和數據條的形式呈現在屏幕上，有利于師生對學習情況的了解和把握。

（3）小組探究

選擇教學內容：詞匯教學

PEP 四下Unit4 at the farm“Let’s learn”，學習單詞：hen，sheep，cow，horse。

選擇歌曲。根據教學內容，選擇合適的歌曲，闡明選擇這個歌曲的原因。教師歸納總結學生所選歌曲，學生進行討論，深入挖掘歌曲內涵和應用的意義。同時，教師準備與教學內容相關的英文歌曲，如old MacDonald had a farm、Bingo 等，并進行適當補充。此外，教師可選取一些歌曲進行適當改編，如《小星星》和《兩只老虎》等，從而培養學生改編歌曲的意識。

模擬上課。以小組為單位，進行教學設計，模擬教學片斷。要求：將所選擇的歌曲運用于教學，合理利用教師用語，重難點明確，時間3～5 分鐘。

此環節為實踐環節，教師再次強調選擇歌曲的注意事項，對細節進行指導。教師可利用智慧教室或微格教室進行錄像，運用于課堂現場討論和課后觀摩學習，積累教學資源。

評價總結。針對模擬上課，進行教師點評、學生自評、生生互評的三維評價，以獲取更準確、更全面的評價，促使學生進步。

（4）課后復習總結

課后，教師根據課堂教學內容，上傳相關學習資源，包括本節課PPT、典型案例等，供學生復習鞏固。在網絡教學平臺上布置教學任務：a.完成線上作業。教師及時批閱，對錯誤率較高的題目進行總結，找到相似題目，下次課集中講解；對優秀作業予以表揚和展示。b.師生可在討論區發布話題，就本節課內容進行進一步交流討論和學習。c.教師結合教學過程，決定是否對微課進行調整，以便于學生反復觀看，并結合自己的實際情況，進一步學習。

四、研究結果分析與評價

（一）成績測評分析

課程期末考試的內容包括理論知識和教學實踐，實驗班和對照班測評結果如表2 所示。

表2 成績測評

由表2 可看出，理論測試中，實驗班的平均分為83 分，對照班為78 分，實驗班比對照班高5 分。分析每個分數段人數，高分段實驗班比對照班人數多，低分段對照班人數比實驗班多。90 分以上實驗班人數比對照班多8 人，81～90 分實驗班人數比對照班多15 人。低分段中，71～80 分對照班比實驗班多20 人，60～70 分對照班比實驗班多3 人。教學實踐測試中，實驗班平均分比對照班高8 分，優勢更加明顯。90 分以上實驗班人數比對照班多7 人，81～90 分實驗班人數比對照班多7 人。低分段中，71～80 分對照班比實驗班多6 人，60～70 分對照班比實驗班多8 人。

微課導學模式對學習效率起到了有效促進作用。實驗班的學生在課前觀看微課，完成導學案，對學習內容有了基本的了解。課后，學生可以通過觀看微課解決疑難問題。對照班的學生只能通過課本和教師提供的一些素材進行學習，效果不如實驗班。在教學實踐中，微課的作用更加明顯。實驗班的學生反復觀看微課，通過觀看教師講解技巧和教學實錄，并能根據自身實際，決定觀看節奏和次數，從而充分掌握教學技能。對照班的學生沒有觀看微課，學習缺少了針對性，效果不如實驗班。因此，我們可得出結論：使用了微課導學模式的實驗班在成績方面要比單純使用傳統教學方法的對照班要高，微課導學能有效促進教學質量的提高。

（二）問卷調查與分析

一個學期的教學結束之后，筆者在實驗班進行了問卷調查。在兩個實驗班發放學生問卷90 份，最終回收有效問卷90 份，回收率100%。

84%的學生認為教師提供的資源適中，10%的學生認為偏少,主要是視頻資料太少，6%的學生認為太多。因此，教師應為學生提供多種形式的教學資源，包括PPT、視頻和各種文字資料，以激發學生的學習積極性。

80%的學生認為微課與導學案對學習有促進作用，17%的學生認為促進作用不明顯，3%的學生認為沒有促進作用?？梢?，部分學生利用微課導學進行自主學習的習慣還未養成，教師應積極與學生溝通,根據具體學情設計科學合理的導學案,有效引導學生進行自主學習。72%的學生在課前自主學習中與老師同學交流很多，25%的學生與師生交流程度一般，3%的學生與師生沒有交流?？梢?，導學案有利于師生間的交流，對于學生的自主學習和協作精神的培養有明顯促進作用。

90%的學生認為教師會解決課前自主學習中的難點，5%的學生認為有時候會，5%的學生認為不會?？梢?，教師對課前導學案中的內容落實還是比較到位，這對于教學的順利實施、拓展學生思維有著積極的作用。75%的學生表示在遇到難點的時候會重復看微課，19%的學生有時候看，6%的學生不會重復看?？梢姡⒄n在解決教學重難點方面，是具有積極作用的。教師應及時了解微課在教學中的作用，根據教學實際及時調整，切實發揮微課的作用。80%的學生表示課堂參與度比傳統教學模式高，主要是由于課前已經對學習目標和重難點有了一定的把握。14%的學生表示參與度一般，6%的學生表示很少。鑒于此，教師應設計更多有效活動，鼓勵學生積極參與課堂活動。

75%以上的學生認為與傳統教學模式相比，微課導學模式更有利于提高自主學習能力、溝通交流能力、分析和解決問題能力。他們認為，與傳統教學相比，在微課導學模式下，課堂教學發生了變化，課前、課中和課后更加整體化，學習方式更加靈活，課堂學習變得更加輕松。可見，微課導學模式對現代教學有著明顯的促進作用。教師應根據學生實際，進一步優化微課導學模式，提高學生各方面的能力。

五、余論

微課導學模式充分體現了小學英語教學論課程實踐性和應用性的課程性質，有助于培養學生自主學習能力和創新意識。但這一模式仍處于初級階段，還存在各種問題，需要廣大教育工作者和全社會共同努力。學校作為教學主體，應把握教育趨勢,全面推進微課導學模式。在政策上支持和鼓勵教師進行微課導學模式，支持教師參加各種培訓和競賽，提升專業素養，積累經驗，為教師提供堅強后盾。作為微課導學模式的實施者，教師應更新觀念，了解微課導學并非傳統教學的點綴，而是信息時代背景下的必然產物，運用微課進行教學，是每位教師都應具備的能力。教師應不斷提升專業素養，掌握微課制作基本技能，課程活動的設計技能，將微課導學模式持續、系統地運用于課程教學，促使其有序常態化發展。根據研究結果，部分學生對微課導學模式并未完全接受，這主要是由于在傳統教學模式中，學生習慣于被動接受，習慣于在教師的講解下進行學習，自主學習習慣并未形成。因此，教師與學生應及時有效溝通，不斷實踐與反思，做到“教學相長”。教師應積極引導學生在微課導學模式下主動思考，培養自主學習能力。學生應樹立終身學習意識，不斷反思與進步，全面提高自身素質。

當今對微課導學模式研究的日益增多和深入，可對信息化教學起到促進作用。本文對微課導學模式在小學英語教學論中的實踐進行了研究，對教學實踐有著一定的參考意義。由于各方面的限制，研究仍存在一定局限性。筆者將結合已有的研究成果，在今后的教學工作中持續研究、不斷探索，以期充分發揮微課導學模式的作用，切實提高教學效率。