高校英語教學線上+線下混合式模式的構建分析

錢珊珊

山東協和學院，山東 濟南 250001

英語作為語言工具被確定為高校教學中的一個基本項目，也是學生學習的一個基本項目。在互聯網技術快速升級的背景下，信息技術也得到了國民普及運用、各類型智能移動終端、網絡平臺屬于現代國民生活學習中的基本條件，其也自然成了信息數據的載體。能夠借助數據技術來調動學生學習英語的熱情和信心，以綜合角度培養強化學生核心素養，對社會對學生的良好發展會起到很好的促進作用。

一、構建有機融合的線上—線下學習體系

在以往的高校英語教學中，注重課堂知識講解，教學模式也較刻板、單調，現代網絡技術和教學素材沒能被充分運用，混合教學模式連通了線上學習與線下教學，切合體現了其顯著優勢，取長補短，以此切實強化英語教學質量和成效。在對混合教學模式具體運用中，會涉及到課前線上預習、課堂實體教與學、課后線上溫習。在課前環節，教師應有效完善教案，保證學生可以在課后線上溫習環節中，對英語專業理論有深化領悟，對教學要求完全知曉，對主要知識點能夠靈活運用，以此保證學生學習過程更具相應性。教師則需要在此環節中，實時觀察和了解學生預習質量和成效，以此保證后續教學過程更加有的放矢。在實體性的課堂教學環節中，教師通常都會借助一些教學情境活動創設和實行，促進學生將教學知識做出全面地實踐，對教材中所存在的難點、要點知識和生詞等做出深化、合理地講解，對典型問題做出妥善處理，并從語段內涵講解環節，如中心思想和架構等，引導學生進行理解和吸收。課后線上復習鞏固環節，教師可在網絡平臺發布作業和練習題，對所學知識進行鞏固和檢驗。

二、充分發揮學生的主體作用

在以往高校英語教學具體開展過程中，往往都會以教師為核心，課堂知識講解流程會結合教師的主觀安排來開展。這樣的教學態勢所體現的學習成效也不明顯，難以滿足現代多媒體式教學發展需求。現代高校英語教學需要以強化學生語言組織能力和專業素養為宗旨，注重學生主體地位，創新教師思想、改變其角色，以此體現“一切為了學生”的發展態勢，以學生為開展教學的主要對象。對此，有相關資深人士表明，真正意義上的教育不僅僅是借助外在條件施以引領和幫扶，而更多的是取決于開展教育時的主要對象，即基于學生心理活動上的外在表現。混合教學模式強調的是學生在課堂各個教學環節中的專注性和積極性，在課前的線上預習環節，主要就是學生結合教師布置的學習素材來獨立學習，教師施以實時線上引導。在線下實體課堂教學環節中，教師需要重點考慮的就是對學生施以適度點撥和引領，讓學生成為課堂教學中的知識探索者和合作者，教師的角色為學習素材和教學活動的策劃者和教學活動組織者、引導者。在課后復習環節，學生借助線上練習和考核，對所掌握的教學內容做出溫習。教師實時給予學生適度點撥和指導，高成效促進學生溫故已掌握的教學內容。

三、優化評價方法

相對于以往教學來說，混合教學模式在思想、模式、素材、流程等環節上都會體現出明顯不同，所以說，以往事后評價法并不能適用于現代混合式教學。混合式教學借助了線上和線下順暢溝通方式，而所涉教學素材也會涉及到短片、微課等多元化形式素材，以學生為教學活動中主體，所以就需要教師對評價方法進行全面創新。在具體模式上融入線上——線下順暢溝通模式，實時監控學生預習或復習狀況。在線上學習環節中，教師結合學生專注程度、發言積極性，對其進行評價。這種事中式的評價法不僅是對混合教學模式深化運用，而且更是全面體現出了課堂教學全流程。教師借助對學生課堂學習的實時關注，可以充分了解學生參與教學的態度，以此對學生施以相應性引導，現實適度評價可以保證教學高成效進行，強化學生學習熱情和專注力，也為教學探索工作反饋了真實、客觀的依據。

四、結語

借助對網絡技術與具體教學充分聯合所建立實行的混合教學模式，在具體運用中，應借助網上豐富學習素材和平臺，構建線上——線下暢通合作的發展態勢，注重學生作為知識探索者的重要地位，優化評價模式，以此調動學生學習熱情和自主性，強化教學成效。想要實現如此良好的教學發展態勢，還需要對混合教學模式所存在的問題做出妥善處理，強化教師信息技術能力、專業知識基礎和知識實踐力等，從而為高校英語教學高效開展創造良好條件。