翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)*

公童一

臨沂大學(xué)外國語學(xué)院，山東 臨沂 276000

隨著科技的發(fā)展，越來越多的新的教育理念和教育技術(shù)被應(yīng)用于課堂教學(xué)，特別是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，很大程度上改變了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，為學(xué)習(xí)者提供了很大的方便和機(jī)會，但同時也給他們帶來了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。在眾多的先進(jìn)教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂模式被越來越多地應(yīng)用于英語教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

不同于傳統(tǒng)的課堂授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先學(xué)，教師后教，這樣的教學(xué)模式是構(gòu)建在已有的教學(xué)資料和教學(xué)互動平臺基礎(chǔ)之上的。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”。“信息傳遞”階段，正式上課之前，教師將事先制作好的課程學(xué)習(xí)資料以PPT、微視頻等不同形式上傳到教學(xué)互動平臺，學(xué)生按照教師的要求，在課程學(xué)習(xí)資料的幫助下對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時通過完成教師發(fā)布在互動平臺上的練習(xí)題來檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果。得益于先進(jìn)的教學(xué)互動平臺，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過平臺及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，因此可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度?！拔諆?nèi)化”階段，由于在正式上課之前學(xué)生已經(jīng)在教師發(fā)布的教學(xué)資料的幫助下完成了教學(xué)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上教師主要是處理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，在自主學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到不同的問題，對于這些問題教師一般不會直接給出答案，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組之間的討論來尋找答案。接下來每個學(xué)習(xí)小組把學(xué)習(xí)成果和課堂討論的結(jié)果進(jìn)行展示和分享。通過這種課堂模式可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“吸收內(nèi)化”的目的。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種完全和傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒的新的教學(xué)模式，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)先放在正式課堂之前，學(xué)生在教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資料的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)；課堂上，通過學(xué)生的協(xié)作互動，展示分享來達(dá)到加深知識的效果。在這一過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為了課堂的中心，教師則變成了學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)控者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的要求

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是教學(xué)的中心，教師通過對教材的分析，通過對語言難點(diǎn)、重點(diǎn)的解釋向?qū)W生傳輸語言知識。在這一過程中，學(xué)生是被動的知識接受者，學(xué)生只是被動的根據(jù)教師的教學(xué)思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被提到了首位，在整個翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)過程中，很明顯，不論在課前、課中還是課后，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心，所有的教學(xué)任務(wù)都圍繞其設(shè)計、展開。在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的中心與主體，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要求學(xué)生具有獨(dú)立性。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能在教師提供的課程學(xué)習(xí)資料的幫助下，獨(dú)立完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，可以說翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的實(shí)施是構(gòu)建在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們大學(xué)教育的一個重點(diǎn)目標(biāo)之一，在外語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為重要。

（一）什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一種積極的、自覺的學(xué)習(xí)行為。它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過自主思考、積極實(shí)踐和自主管理來實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我意識和自我強(qiáng)化的過程。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的能力或者學(xué)習(xí)的行為，也是學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)，而最重要的則是學(xué)習(xí)者自學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任，它的核心是學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定目標(biāo)，制定計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和自我評估。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過以下途徑獲得：

1.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的學(xué)習(xí)方法和手段，它是自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。

學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略是一種在外語學(xué)習(xí)中的高層次的執(zhí)行技巧，對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：計劃策略、監(jiān)控策略及評價、調(diào)節(jié)策略三個方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與其元認(rèn)知的發(fā)展有非常大的關(guān)系。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過程同時也是元認(rèn)知發(fā)展的過程，通過元認(rèn)知的認(rèn)識和監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，效率和效果提高，學(xué)習(xí)信心和自我效能增強(qiáng)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程也是在元認(rèn)知監(jiān)控下的一種學(xué)習(xí)過程，在元認(rèn)知的監(jiān)控下，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐漸形成計劃性以及自我監(jiān)控調(diào)節(jié)性，學(xué)生主動根據(jù)目前的學(xué)習(xí)狀況合理安排課下的英語學(xué)習(xí)時間，學(xué)會自我反思，在反思中不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和英語能力。

2.制定系統(tǒng)可行的學(xué)習(xí)計劃

一個系統(tǒng)、可行的學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要一環(huán)。通過計劃合理安排時間和任務(wù)，使學(xué)習(xí)者明確每一個任務(wù)的目的，能更有效的利用時間。學(xué)習(xí)計劃的制定，既要有長遠(yuǎn)計劃也要有短期計劃。在一個比較長的時間內(nèi)，比如說一個學(xué)期或一個學(xué)年，應(yīng)當(dāng)有個大致計劃。因?yàn)閷?shí)際中學(xué)習(xí)生活變化很多，又往往無法預(yù)測，所有這個長遠(yuǎn)的計劃不需要很具體。但是應(yīng)該對必須要做的事情心中有數(shù)。而更近一點(diǎn)，比如最近一個月或一個星期的學(xué)習(xí)計劃，就應(yīng)該盡量具體些。把較大的任務(wù)分配到每周、每天去完成使長遠(yuǎn)計劃中的任務(wù)逐步得到解決。制定計劃，不要脫離學(xué)習(xí)實(shí)際，要重視大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我管理意識的培養(yǎng)，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。這有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生更積極地參與英語學(xué)習(xí)。

3.重視合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)意義的孤立式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)自主能動性和獨(dú)立性，卻也融合了合作學(xué)習(xí)的理念。

合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生之間的相互協(xié)作，遇到問題大家一起討論，互幫互助，取長補(bǔ)短，集思廣益，通過學(xué)習(xí)小組共同開展學(xué)習(xí)活動。

從本質(zhì)上看合作學(xué)習(xí)就是一種小范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的有效合作有助于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的成功，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生有時真的需要別人的幫助，還由于在翻轉(zhuǎn)課堂模式下有些學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是外語學(xué)習(xí)需要他人的配合才能夠完成。

4.自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力是非常重要的先決條件。所謂自我監(jiān)控能力，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該能夠時刻進(jìn)行自我反思，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語學(xué)習(xí)中，教師注重給學(xué)生提供機(jī)會，與此同時學(xué)生要學(xué)會在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主的開展學(xué)習(xí)活動，積極監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，根據(jù)反饋信息檢查自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過自我評價的方式對目前的學(xué)習(xí)方法有效性進(jìn)行評測，以及某個階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判，并能夠準(zhǔn)確地找到影響學(xué)習(xí)效果和成績的因素。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放到了課前進(jìn)行，而課堂成為了解決問題和學(xué)生學(xué)習(xí)效果展示的舞臺，這樣的教學(xué)模式尤其對英語學(xué)習(xí)有很大的積極作用。因?yàn)樵谶@一過程中學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變動，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，成為了課堂活動的參與者，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，是保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成的先決條件，因此一定要重視培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。