混合學習模式在中職英語教學中的應用

宣淑萍

江蘇省宜興高等職業技術學校，江蘇 宜興 214206

何克抗教授提出混合式學習是利用傳統學習和在線學習二者各自的優點，并且進行強勢結合的過程，在整個學習的過程中，讓學生能夠作自己學習的主人，能夠激發學生自主學習的熱情，也提出老師作為課堂教學引導者的重要作用，只有二者相結合，才能取得更好地效果。所以，中職英語教師可以在用移動端學習平臺作為媒介的混合模式教學中，讓教學活動呈現出多元化，教學內容展示出豐富化的特點，讓學生自主學習能夠起到主要效果，為學生營造出自主學習的環境。作為教師應該積極突破原始觀念的桎梏，為學生展示出一個更開放靈活的課堂氛圍。基于此，在講解It’s time to change 這篇課文時，教師應基于本課的教學目標、教學內容，并使用移動學習平臺（例如學校的超星平臺）作為課后作業載體來設計任務。在這樣的情況下課堂內容不僅更好地滿足教學需要，還使作業能夠變得客觀及靈活。

一、基于混合學習模式的英語寫作教學

以It’s time to change 課堂練習為例，教師可以使用學校的超星平臺，圍繞本課程主題，以“習慣和時間”為主題促進學生進行寫作實踐，同時為學生提供寫作技巧，諸如寫作素材之類的學習資源，要求他們在課堂之后完成寫作，并通過學校的超星平臺提交作業。教師可以從學生的作文中擇優選取一部分，通過學校的超星平臺來對這些優秀作文進行展示，并在平臺上發布公告提示，讓學生在課堂上點評這些作文，并帶領學生在課堂上針對這些作文展開討論。可以看出，在基于混合學習的英語寫作教學中，學校的超星平臺成為了師生互動的平臺。通過該平臺推廣學生的作業內容，老師對學生的反饋來源于高質量作文的展示交流。首先，能夠鼓勵被選中作為優秀作文的學生，其他學生可通過學校的超星平臺上看到該學生的寫作想法，這會更直觀的理解并發現自身的不足，并在后續的寫作中努力模仿和學習。然后老師帶領學生在教室里展開討論。這樣，學生不僅可以得到老師的贊賞，還可以接受更多的學生評估，以更好地理解他們的寫作技巧。中職英語寫作練習的方式方法更多樣，師生互動更高效，構建起基于混合學習模式的中職英語寫作面對面、在線練習兩種方式。

二、基于混合學習模式的英語閱讀教學

大量的研究數據表明，在同一個中職英語課上，每個學生的學習能力、學習動機、學習態度可能大相徑庭。因此，教師在設計作業時，必須深入全面地考慮每一個學生的個體差異，為他們創造靈活的自主學習環境。有能力學習的學生可以根據自己的個人喜好以及實際學習需求選擇更高水平的課后作業，并進一步提高自己的水平，而其他學生則可以有選擇地進行針對性的自我練習。課后作業根據他們的學習能力而定，這是對學生的尊重。比如，在教學t’s time to change一課時，學生完成基本的課堂任務后，教師可以基于混合學習模式布置分層英語閱讀練習任務，從而為他們提供更多的學習選擇。老師通過學校的超星平臺推送學習資料和課后作業所需的多層次內容，讓學生自主選擇作業是否完成、如何完成作業以及何時進行。例如，通過學校的超星平臺鼓勵學生閱讀相關文章，讓學生自主選擇作業并完成作業，并且在課堂上進行引導和講解，教師使用學校的超星平臺對學生作業進行分析。這樣，學生就可以完成自主選擇并且自主完成閱讀練習。

三、結束語

總而言之，混合學習模式能夠顯著提升中職英語教學的高效性，有效地促進中職英語教學改革。然而，應該指出的是，作為一種新的教學模式，在中職英語教學中運用混合教學法的實踐經驗積累不足。例如，如何掌握直接面授教學和在線學習之間的時間分配，并且對于如何實現兩者的有機結合，學術界及教育界性尚未得出明確結論。因此，中職英語教師必須不斷探索中職英語教學改革的路徑，深入研究混合學習模式在語言教學中的應用，使得這一學習模式的效用得到更大地發揮。