淺析合作學習在大學英語寫作教學中的應用

楊麗丹

德宏師范高等專科學校外國語學院，云南 芒市 678400

一、概述

英語學習中教師主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力。寫作排在最后并不是說它就是最不重要的。相反，寫作是一種很重要的手段，使得人們能以多鐘方式和別人進行交流，甚至可以說寫作在人類文明歷史進程中都起到至關重要的作用，促進人類社會的發展。教師和學生都應該重視寫作這一實用技能的培養。那究竟教師該怎樣有效培養學生的寫作技能呢？合作學習就是一個行之有效的辦法。

二、合作學習的重要性

傳統的寫作課教師很少關注學生寫作的過程，而是過多強調語法結構。教師對如何寫作給予的指導比較少，不可避免的后果就是學生漸漸對英文寫作失去信心和興趣，寫作時僅僅是根據語法規則堆砌詞匯，更有一些學生甚至是直接從網上東拼西湊一篇作文或把一篇中文作文用翻譯軟件翻譯成英語。與傳統教學方法不同，合作學習者需要共同合作來解決問題，小組每個成員都需要做出貢獻。合作學習還能有效提高學生的人際交往能力，當學生以小組合作學習時，他們需要互相討論和傾聽其他成員的觀點。在合作學習者彼此交流的過程中，他們也會收到其它成員對自己的觀點看法的及時反饋，這在大班教學中是無法實現的。通過小組合作學習，后進生也能通過向成績好的學生學習而轉變學習態度。

三、合作學習在大學英語寫作教學中的應用

（一）寫作課前設計好合作學習活動

教師要在每一次課前設計好學生合作學習的活動，這直接關系到寫作課合作學習能否獲得成功。備課時要對學生和寫作內容進行深度研究。合作學習活動有的簡單有的又比較復雜，為了設計出較復雜的活動，教師要仔細設計每個步驟，合理規劃好寫作課上每個步驟需要的時間。而課前將學生進行合理地分組也是很有必要的。事實上，這不是一件容易的事，教師要熟悉學生的興趣愛好、特點和英語水平，根據同組異質、異組同質的原則，將學生分為四人一組或六人一組，分組情況不能以學生意愿自由組合。例如筆者在上大學英語第六單元寫作課前，就先把全班學生按英語成績、課堂表現分成四人一組，其中既有優秀學生也有后進生，每個小組再推選一個同學任組長。針對日記這一文體，要求學生課前以小組為單位思考問題：日記的寫作格式、語言特點是什么？組長將小組討論的觀點整理好，上課時發言，并布置學生課前預習課本上的范文，要求熟悉日記寫作格式和固定表達。事先做了這些準備工作，上課時新課導入和教學就變得容易且有成效。因為學生事先思考過，上課時再聽取其它小組的觀點和老師的知識補充，肯定能加深印象。

（二）課堂上開展合作學習

課堂上導入、提問、學習環節結束，布置給學生課后寫一篇記錄自己兼職經歷的日記，字數100 字左右，讓學生在批改網上寫作并提交，學生提交作文后批改網立刻就會打出分數，并有按句點評和修改意見。有的同學第一次提交的作文成績不理想，會在私底下多次修改提交，就筆者看到修改提交次數最多的同學高達40 次，這是一個很好的現象，學生通過反復修改了解自己的問題所在。筆者在寫作任務完成后，根據批改網給出的作文情況分析，可以看到本次寫作任務學生的問題排名前四的分別是大小寫、拼寫、不規范、主謂一致，并根據這些大部分學生存在的共同問題挑選典型樣本進行人工詳批。上課時先給出評價標準和目標要求學生先對樣本開展評價，然后在小組范圍內討論并交換修改意見。這個過程中筆者是到學生中間去的，對有爭議或小組內無法解決的問題給予指導幫助。然后筆者再提供之前的修改意見，讓學生把他們自己的修改意見和教師的做一番對比。最后讓每個學生根據剛才修改樣本的經歷對自己提交的日記進行再次修改，然后小組內成員進行同伴互評，筆者對有需要的小組進行指導，然后將最終稿的作文重新提交到批改網上，很明顯地看到，幾乎每個學生的作文成績都有了提高。

在這整個合作學習的過程中，教師應該在教室走動，把控好全局并對有需要的小組提供幫助；此外，教師還應該多關注成績較差的學生的表現，并積極引導他們抓住機會和其他成員進行互動交流提高自己的寫作水平。

（三）寫作任務完成后總結合作學習

每次寫作任務結束后教師都應該就合作學習的情況進行評價和表揚、鼓勵。當然，教師還應該從合作學習的各個方面進行研究、收集反饋信息、評價學生的表現，這么做有助于改進合作學習方法下的寫作教學。教師可以通過觀察學生小組活動收集成功的經驗，總結不足之處，漸漸地就能建立起合作學習模式下大學英語寫作教學的良好機制。

四、小結

大學英語寫作教學中采用合作學習的方式能有效激起學生的英語興趣，營造一個對學生來說輕松、真實、有效的學習寫作的氛圍?？傊?，通過在寫作教學中應用合作學習，學生的英語思維能力、寫作水平、團隊意識、交際能力都有了一定程度地提高。