探究能力本位教育在高職英語教學中的應用

李玉婕

焦作師范高等專科學校，河南 焦作 454000

現階段，我國的部分學校為了迎合社會的發展趨勢，重視培養學生的學科能力和學生的膽量，通過能力本位教學模式，提高課堂教學質量和課堂教學效率，但是許多高職院校依舊使用傳統的評判方式對學生進行測評，以達到更高的英語成績為教學目標，這種教學理念不利于培養學生的自主學習能力，導致學生不了解自己的英語水平，進而無法達到用人單位的標準。因此，高職英語教學中，教師應改變傳統的教學觀念，將能力本位教育應用于教學中，提高學生的英語專項技能。

一、能力本位教育在高職英語教學中應用的重要性

能力本位教育是一種專業性較強的職業教育體系，它指引著職業教育發展的新方向。能力本位教育是有事實依據的一種科學教育理念，將學生作為課堂教學的主體是能力本位教育的教學核心，能力本位教育注重過程和質量。能力本位教育的教學理念與傳統教育的教學理念不同，前者注重培養學生的職業能力，根據社會中某一職業的需求培養學生，把學生作為高職英語課堂教學中的主角，培養學生實際的職業能力。

現階段，經濟在不斷發展，我國經濟在逐漸與國外接觸，英語是全球通用的語言，無論是與外國人溝通交流還是進行商務洽談，英語都是必不可少的工具。我國傳統的教育理念將學科作為教學核心，注重語言使用的正確性，因此高職院校的教師一直使用“單詞的背誦默寫、講解教材中的知識、進行課后復習”方式進行英語教學。久而久之，學生無法將英語運用到生活中去，導致學生的語言交際能力越來越弱，教師單一的教學方式容易使學生喪失學習英語的興趣，從而使學生的英語專項能力無法提升。提高學生的綜合能力是能力本位教學的目標，能力本位教學不僅重視培養學生的英語基礎能力，還要求學生將英語運用到實際生活中去，使英語變得更加實用，因此能力本位教育在高職英語教學中的應用十分重要［1］。

二、能力本位教育在高職英語教學中應用的措施

（一）調整高職英語教學方式

教師應在進行英語教學的同時，樹立更加明確的教學目標，使高職英語的教學理念向職業能力規劃的方向改變。課堂教學中，教師應著重培養學生英語學習的積極性以及學習自主性，使學生對自己的英語能力有深刻的認識。教師還應當培養學生的英語實踐能力，有計劃、有針對性地組織學生進行英語技能方面的考試，增加學生英語專項技能的訓練。將社會對職業的需求作為教學目標，使學生所學的英語知識與社會接軌。此外，在進行能力考核時，教師應著重培養學生的自主意識，快速實現英語教學目標。

例如：在學完《Business and Negotiation》一課時，教師可以在班級里組織一個隨堂小考，教師可以根據《Business and Negotiation》出幾道題，例如，What is the key to laying the foundation for a successful negotiation in the opening stage? What are the main causes of information communication barriers? If the deadlock continues to develop and the two sides cannot resolve it，what can be done? 等與商務談判相關的問題，學生可以根據隨堂小考的內容認清自我的英語能力，在此基礎上，提高學生的英語專項能力，為學生日后走入社會進入企事業單位奠定基礎［2］。

（二）將傳統教育理念轉變為新型教育理念

高職英語教學中，教師應當提高自身的教學水平，對教師這個崗位有深刻且全面的認識，將傳統教育理念轉變為新型教育理念，才能更早適應能力本位教學理念。能力本位教育與先前的傳統教育形式不同，教師應使用新型的教學理念進行教學，以便培養英語專項能力強、綜合素質高的全能人才。高職英語教學中，教師在培養學生口語表達能力的同時，還應培養學生在實際生活中運用英語的能力，增加學生的英語實踐訓練，進而使學生能夠更好的融入到日后工作中去。

例如：在學習《Successful Learning Effort and Success》一課時，教師可以組織學生以對話的形式展開教學，將四名學生分成一個學習小組，小組中的每個成員應當說出自己對于《Successful Learning Effort and Success》的看法，并在小組中進行討論，最終選出一個同學進行總結，通過這種對話練習的學習方式，不僅能夠提高學生的英語實踐能力，還能培養學生的英語口語表達能力，為學生日后走入社會打下基礎［3］。

（三）將教材內容與專業性較強的英語相結合

高職英語教學中，為了幫助學生打下良好的英語基礎，實現使學生符合企事業單位用人標準的終極目標，學生在學習專業性英語技能之前要先進行高職公共英語的學習。高職院校應當將公共英語教學課程安排在學生入學后的第一年，教學時，以英語的實用性為主要教學目標。高職學生比普通本科學生的學習基礎弱，因此，高職英語教師在教學時應當幫助學生鞏固中學時已經學過的內容，擴寬學生的英語知識面，全面提高學生的英語應用能力，為學生接下來的英語學習奠定基礎。學習公共英語能夠在幫助學生復習中學英語知識的基礎上，更好的吸收新的英語知識，為學生接下來學習專業英語技能打下基礎。

例如：在學生入學后的第一學年，教師可以帶領學生學習公共英語的課程，如《A New Life at College》這一課，大部分學生在進入高中后都會對大學生活有憧憬和向往，學生可以通過《A New Life at College》一課簡單的了解大學的生活。由于大部分高職學生英語基礎較弱，教師可以先帶領學生熟悉英語單詞，例如outstanding 與excellent 同義，翻譯成漢語都是杰出的，教師還可以依據這個新的英語單詞造句子，以便幫助學生更好的理解outstanding 的含義，如He’s read volumes and is an outstanding scholar.He has many outstanding gifts.引導學生試著將英文翻譯過來。通過英文單詞與句子的學習，鞏固學生的英語基礎，為學生日后學習專業性技能較強的英語打下基礎。

（四）改善考試方式，著重培養學生的英語能力

高職英語教學中，教師應不斷完善教學理念，改善考試方式，注重學生專業英語能力的培養。高職英語考試中，教師應合理分配“英語基礎知識、英語專業性技能、英語的綜合能力”的分值比例，理論知識在整張卷子上的分值應為15%，英語專項技能的分值占40%，綜合能力的分值占45%。通過這種考核方式培養學生的英語綜合能力。

例如：在學完整本教材時，教師可以設計一張試卷對學生進行測試，試卷上的理論知識如作文“What is a good way of life ？”在試卷中的分數占比相對較少，平時的課堂表現等綜合評分較高，給平時積極參加英語小組活動及在英語競賽中獲獎的學生加分作為獎勵，通過這種考試模式培養學生的英語綜合能力［4］。

三、結束語

高職教學中，能力本位教學方式占據十分重要的地位。與傳統教學方式不同，能力本位教學是一種新型教學理念，它可以為企事業單位培養專業性較強的人才，解決各個行業專業性人才不足的問題，推動我國經濟不斷發展，使社會不斷進步。