精心預(yù)設(shè)、有效提問
——探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升策略

金 靚

吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215156

新課程改革中更加重視的是學(xué)生主體參與以及學(xué)生的主動構(gòu)建，這是對傳統(tǒng)教育模式的一種顛覆挑戰(zhàn)。教會再不是教師的獨(dú)立活動，而是需要師生共同參與、互動的集體活動。在此前提下，教學(xué)提問作為激發(fā)學(xué)生主動探究動力的重要手段，是教學(xué)流程整體中的重中之重。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問現(xiàn)狀大致分為學(xué)生與教師兩個(gè)方面。一方面處于小學(xué)階段的學(xué)生，思考能力正處于發(fā)展初期，考慮問題具有明顯的片面性與惰性，常常是被動學(xué)習(xí)、被動回答問題，因此在課堂之上很少主動提出問題。而在教師方面，課堂提問時(shí)往往會出現(xiàn)情境設(shè)置問題、缺少激發(fā)認(rèn)知沖突、提問的技巧與時(shí)機(jī)未掌握得當(dāng)、出現(xiàn)提出失誤問題等問題。綜合兩方面課件課堂教學(xué)中的低效提問，導(dǎo)致明顯的課堂教學(xué)效率不足，學(xué)生沒有領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，教師也沒有起到很好的引導(dǎo)作用。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

（一）精心預(yù)設(shè)——開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

常言道，興趣是最好的教師，也是學(xué)生探究真理的動力。而課堂提問具備明顯的激趣功效，若提問得當(dāng)，可以很容易就激發(fā)學(xué)生的興趣。因此教師要做到的就是靈活開展教學(xué)，精心預(yù)設(shè)不同情境、不同層次的問題，可以直接增加教學(xué)中課堂提問的有效性［1］。例如，利用數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，以生活情境為主題提出數(shù)學(xué)問題，可以讓深奧的數(shù)學(xué)理論變得日常化，學(xué)生更容易領(lǐng)悟，課堂更加豐富有趣。也可以利用當(dāng)前的多媒體設(shè)備，讓抽象的數(shù)學(xué)變得直觀、生動，利用影視圖文等調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究心理。還可以利用學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生親手繪制、剪裁數(shù)學(xué)幾何模型為操作基礎(chǔ)提出問題，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)幾何有更直觀、立體的理解。

目前的素質(zhì)教育理念十分重視因人而異、因材施教，更加關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r。因此在課堂提問，為滿足學(xué)生的不同差異，往往需要教師首先提出不同層次的問題，引起學(xué)生繼續(xù)探究知識的想法。針對基礎(chǔ)差、認(rèn)知有限的學(xué)生提出的問題，需要更加基礎(chǔ)，例如公式、定理等；針對基礎(chǔ)掌握與認(rèn)知水平一般的學(xué)生，更加需要提出引導(dǎo)理解的問題，例如公式推導(dǎo)；而針對基礎(chǔ)扎實(shí)、認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則需要側(cè)重知識的靈活運(yùn)用。

（二）有效提問——引導(dǎo)學(xué)生自主思考

提問和解答是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是魅力所在。學(xué)生在對數(shù)學(xué)萌生了興趣的前提下，會更加積極的提出自己的問題，同時(shí)探索教師提出的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的自主性。這其中，探索性提問與總結(jié)性提問兩種方式，更容易提高課堂提問的有效性。

課堂提問作為學(xué)生探究知識的內(nèi)在驅(qū)動力，本身的有效性會直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。常規(guī)的公式、概念、定理等基礎(chǔ)問題或是數(shù)學(xué)題目對錯這一類檢測性問題，往往只能用作對知識點(diǎn)的簡單回顧，卻并不能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立深入思考的動力，學(xué)生依舊是走在死記硬背的道路上，始終無法深刻理解、靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以相繼提出：分?jǐn)?shù)都有哪些運(yùn)算，四則運(yùn)算是否有共同規(guī)律，小數(shù)混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算是否相同，分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算又有哪些特點(diǎn)，是否和之前所學(xué)的所有運(yùn)算有區(qū)分等問題，一步一步以探索性提問，適時(shí)補(bǔ)充讓學(xué)生由淺至深自主思考，回答問題［2］。

當(dāng)一節(jié)課接近尾聲時(shí)，可以利用總結(jié)性提問來鞏固學(xué)生對知識的關(guān)注度，幫助學(xué)生通順本節(jié)的所有知識點(diǎn)，同時(shí)通過提問學(xué)生所得的答案，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對于當(dāng)前一節(jié)所學(xué)知識的掌握程度，以便及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式。例如，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)到了哪些知識、掌握了哪些數(shù)學(xué)思維或方法等，將整節(jié)課的教學(xué)串聯(lián)，通過小結(jié)性提問來加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象和理解。也可提出延伸性問題，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識，讓學(xué)生自主建設(shè)實(shí)踐。例如在《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這一節(jié)中學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)，那就可以通過提問的方式，讓學(xué)生總結(jié)、收集在生活中可以見到的負(fù)數(shù)運(yùn)用，如氣溫、樓層等，將學(xué)生的思維引向現(xiàn)實(shí)生活，了解數(shù)學(xué)與生活的管理，從而可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)意識。

（三）提升課堂提問有效性的綜合策略

在課堂中，當(dāng)學(xué)生主動提出或是回答教師的問題時(shí)，他的語言組織能力、邏輯思維能力等也在增強(qiáng)。但教師對于調(diào)動學(xué)生的主動性是有限的，學(xué)生和學(xué)生之間卻會主動交流，因此可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，從而整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和綜合能力。例如在《圓柱和圓錐》章節(jié)中，在學(xué)生掌握了圓柱的基礎(chǔ)計(jì)算方法后，可以利用不同的圓柱形物體，提出：使用包裝紙這個(gè)圓柱體側(cè)面全部包上，包裝紙需要裁剪多大？若將圓柱兩端也包裝上又需要怎樣計(jì)算裁剪面積？包裝紙總共需要多少面積？整個(gè)過程又運(yùn)用了那些公式？提出問題后，讓各個(gè)小組自行討論，讓學(xué)生主動參與，在小組中共同合作同時(shí)又進(jìn)行獨(dú)立思考。

總而言之，課堂提問的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考、主動探究，旨在激發(fā)學(xué)生對于的學(xué)習(xí)興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)首要掌握提高課堂提問有效性的策略，再結(jié)合自身的性格、教學(xué)等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、未來生活等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。