“磨刀不誤砍柴工”
——小學語文教學中預習環節的設計與思考

王 惠

山西省呂梁市離石區南關小學校，山西 呂梁 033000

預習作為學生自我學習過程當中重要的一個環節，是對將要學習的內容進行大概的了解，讓我們的學生在預習當中找到不會的地方，帶著這樣的疑問去聽課會提高聽課效率。在目前階段的教學當中，我們的任課教師卻沒有對預習引起足夠的重視。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，我們應該對學生進行良好的指導，使其可以在學習當中養成預習的好習慣。

一、問題的提出和原因分析

學生在課下對要學習的內容先進行自我的學習的過程對課堂教學的效率和質量有很大的影響的，在這個過程當中學生自己在摸索動腦和理解，鍛煉了學習能力和思維能力。但是目前階段的預習活動的開展收效卻不高，我們結合實際教學情況展開分析和討論，得出以下幾點原因：

（一）老師布置的預習任務操作性不強

實際的教學過程當中，老師在布置預習任務的時候，往往只是在寫預習二字，我們的學生回家完成這項任務，也只是單純的對課文進行一遍朗讀，找出其中所有的自然段，這個預習過程過于簡單，并沒有起到真正的預習作用。時間一長，學生也不能由此養成良好的預習習慣，反而會導致自己在做其他事方面變得草率，對自己的學習是沒有什么幫助的。

（二）沒有進行方法指導和鼓勵

我們現在的教材內容容量較大，教學節奏變快，使很多的老師忽略了對預習環節的一個教學，而且布置好了預習任務之后，也不會進行檢查，當學生完成了預習任務，并不能得到很好的鼓勵，所以會導致小學生預習習慣養成緩慢。

二、小學語文教學中預習環節的指導策略

我們教授學生學習知識，不只是要將知識傳授給學生，還要教給學生學習知識的方法，所謂“送人以魚，不如授人以漁”，所以我們要在教學的過程當中，教授學生預習的方法，讓學生可以自主的進行預習。因此，我們要對預習指導提高重視程度。

（一）根據教材特點，合理安排預習內容

在對教材設計預習問題的時候，要根據教材的特點出發，不能流于形式，或者出現清一色的現象，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，也不能提高學生的自我學習能力。我們要根據課文的不同體裁對學生進行一個正確的指導，讓學生可以掌握各類課文學習的規律。

（二）因材施教，分層設計預習內容

課下的預習是為了上課做的一個必要準備，能力比較強的同學學習起來會感到輕松和愉悅，而且效率又會很高，在不同的年級當中進行的預習，要求會有所不同。我們在學習一篇文章的時候可以設置幾個問題，將問題分為必答題和選做題，這樣就可以分出層次，能力較強的同學就可以將選做題一起做出來，能力較差的同學也可以得到練習，通過做必答題的方式來提高自己的學習成績。

根據相關資料研究表明，培養學生的預習習慣，是可以幫助學生解決學習上很多困難，也能提高課堂學習效率，所以我們要培養學生的良好預習習慣。在培養習慣的時候要考慮到學生是一個獨立的個體，他們之間存在著差異，所以要因材施教，進行分層設計預習，讓課前預習不成為學生的負擔，而是可以幫助學生最初了解課本的一個環節。

（三）根據學生的年齡特點，對預習內容進行趣味化設計

在實際的教學過程當中，為了快速有效地激發小學生對于學習的強烈需求，我們要注重挖掘小學生蘊藏的潛力，在布置學習任務的時候，要注重趣味性的存在，讓他們自己動手，自己讀書，來完成預習思考任務。舉個例子來說，我們在預習《人類的老師》這一課時，可以讓學生根據課文中的內容，將自然界存在的生物和受這種生物啟發而發明出來的東西，用畫圖的方式來進行預習，這樣一來，學生的參與度就提高了，并且在上課的時候還會有極大的熱情來介紹自己的圖畫，是從課文中哪些地方得到的靈感。

除此之外，我們還要對預習內容的設計提高重視程度，對具體的方法指導要提高重視程度，因為在教學過程當中，我們要把培養學生的自我學習能力作為教學的一個終極目標，所以培養學生預習能力也是其中一個重要的環節。

三、結束語

總的來說，在學習的過程當中，必須要進行課前預習這個環節，因為這是我們學好語文的一個前奏曲，如果我們把這一段前奏曲演奏的優美動聽，那么后面課堂上的進行曲，我們就會學習的更加優秀，所以說我們要懂得“磨刀不誤砍柴工”的真正含義，把預習這把刀刃，磨銳、磨光，來提高學習成績，養成良好的學習習慣。